《校本教研八种活动形式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本教研八种活动形式（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研。如同一 袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人 会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为 沉重的负担。当然很多教师是将其作为一种国家与政府珍贵的馈赠，拿来 满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而 是需要讲求烹调技艺与方法的。一般情况下，校本教研有八种最 根本的形式。一、教育教学故事 【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的 事例与感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一 项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课， 或是一次失败的教育教学
2、活动讲述教育教学故事是一种非 常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只 要有一定的工作经历与积累都可以与大家讲故事。在讲教育教学 故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，表达着自己对新理 念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例与对实 践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。【可执行度】在学校中开展这样的活动也是可行的，但 响应的人可能不会很多。老教师这方面的故事很多，也很能引起 年轻教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意 去写、去说。【形式及建议】 学校可以在教师中开展“教育教学故事会， 每年开展一次，进展表彰奖励，也可以将故事汇编结集，
3、优秀的 推荐到专业报刊发表。二、教学反思【活动解析】 教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所 进展的分析。它是校本教研最根本的活动形式，是教师专业开展 的核心要素。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经 历+反思=成长；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师= 教学过程+反思。【可执行度】 教学反思是这些年来一直进展的一项 校本教研活动，很多教师已经习惯于这种研究，因而推行起来比 拟轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多教师对此热 情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式， 做外表文章。【形式及建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每 周写一篇教学反思
4、文章，要求教研组每月开展一次反思交流活 动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习 与交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进展较大力度的 表彰奖励。三、临堂会诊 【活动解析】临堂诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组， 有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问 题，分析“病因，开出“处方，帮助被听课者提高教学能力。【可执行度】这种研究形式一般用年轻教师的帮扶 上。年轻教师工作经历缺乏，有积极上进，需要有经历的教师或 专家帮助，以求快速提升自我。“指导组成员有经历、有理论、 有能力、有水平，往往能很快找到年轻教师教学的“病症，对 症下药，时间短、见效快，有利于
5、教师的快速成长。活动那个牵 涉的教师人数不多，所占时间也比拟少，效果又好，因而可执行 度很高。【形式及建议】在开展临堂诊断活动时，学校要成立专业指导小 组，对教学质量偏低的教师进展指导。在听取授课教师的汇报课 或研讨课后，专业指导小组要指出他们存在的问题，帮助他们改 良与提高。甚至于可以就同样的课进展二次、三次跟踪会诊，效 果会更好一些。四、课例研讨【活动分析】课例教研，就是以课例为载体开展的一种教研活动。 其研讨内容包括：听课、执教教师交流教学设想意图及教后反思， 听课教师对课的评议等。课例教学为研讨活动提供了一个展示研 讨过程的平台，听课教师来共同探讨，交流分享，得到大量的信 息，共同感受
6、成功及困惑，整个过程就是教师积极参及的一种互 助互学过程。采用课例研讨，一般采用“合作上课、“同课异 构、“同课同构、“多轮跟进等多种方式。【可执行度】课例研讨是一种比拟受欢送的一种研究形式，因为提供课例，大家在研讨时有抓手，不会流于形式。 在研讨过程中，可以就课例的设计、目标、过程、板书，教师的 语言、评价等各个内容展开讨论，也可以结合自己的教学实际进 展比照。有的课例还提供几种不同的构造形式，可供研讨的内容 很多。【形式及建议】课例研讨的形式很多，主要包括：1、集体备课，“一人多轮跟进。由教研组组织教师集思广益， 研究教材、教法与学法，明确教学目标，把握教学重点、难点， 优化教学设计，共同
7、制定出有代表性的教案，然后由一位教师代 表上课、评课。这位教师再根据大家的听课后的建议进展重新备 课、上课。其操作流程为：确定课例主题在集体备课的根底 上确定献课者献课者授课，教师集体听课献课者反思， 其他教师评课教研员进展专业引领献课者再次授课。如 此反复，直至形成指导性教学方案。这样的形式可以进展屡次，称之为“多轮跟进。这种形式有助 于一位教师的发现问题、解决问题，快速成长。2、集体备课，“多人多轮跟进。以教研组为单位，经过反复交 流及评议，在教研组形成有共识、有个性的教学方案。然后，由 一位教师上课。接着由另一位教师在前一位教师作课与评议的根 底上再进展同一内容的教学。其操作流程为：教研
8、组集体听某位 教师授课做课者反思，其他教师评课另一位教师再次授 课，其他教师再听课做课者反思，其他教师再评课。如此循 环，直至每位教师授完同一内容。这种教研模式有助于教师尽快 发现自身教学中存在的问题，并对此进展反思，改良教学。除此而外，还可以在教研组内开展“接力棒式的课例研讨。具 体为：在集体备课的根底上，第一位教师上第一课时，第二位教 师是那个第二课时，然后进展研讨。五、专题问题研讨【活动解析】专题研讨，就是对教师在教学过程中的重点问题与 典型的教学事件，形成专题，进展研究。就是以教研组为单位， 针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。因为这种研讨与教学问题严密相连，所以我
9、们也可称之为问题研 讨，如如何对低年级学生进展识字教学，如何让评价促进学生的 开展等问题，这些都是教师在教学中容易出现的问题，我们把这 些问题形成专题来加以研究。【可执行度】就具体有共性的问题进展聚焦式研讨，这是目前不少学校教研活动的一大亮点。在教育教学过程中不可 能没有问题，有些问题还是大家所共有的问题。比方学生作业拖 拉，上课说话等。有问题就要想方法解决。因为是大家共同关心的问题，所以就通 过教研组来集体探讨问题解决的途径。集思广益、人多点子多， 往往能很快找到解决问题的途径与方法。这种形式，比拟能形成 教育教学研究的气氛与习惯，对学校研究文化的形成很有好处。 但是，很多教师在教育教学中有
10、问题往往选择听之任之的方法。 实在没方法解决，就找学校解决，或者自己“深入虎穴、摸石 头过河。再加上大家都感到教育教学时间紧、任务重，不大喜欢 抽出时间来共同研究问题，不相信集体的力量与智慧。所以实施 起来难度还是有的，不过要是形成制度与习惯，也许会好得多。 【形式及建议】开展专题问题研讨活动，可以按照以下步骤 进展：1教研组内的每位教师，将自己在教育教学中的问题整理出 来，填入“问题记录表，问题记录表由学校自行设计，要记录 发现这个问题时“我经历的教学现象，“我的分析思考、“我 存在的困惑等。提供应教研组。这些问题应是学校教育教学中 的真实问题。包括日常学习、备课、上课、辅导、批改作业，试
11、卷讲评等方面存在的问题。2教研组将教师提交的问题进展分类，经过充分商讨，根据 问题的轻重缓急，筛选问题、拟定所要研讨的专题供教师集体研 讨。3教研组长说明本次活动要研究的问题。4问题的提出者讲述问题的提出背景，问题的意义，自己的 研究情况等。5由教研组成员发言。每位教师谈自己的研究过程及结果。 这一过程要使每位教师充分发言、交流，每个成员的智慧得到充 分表达。6教研组成员对各位教师的发言进展研讨，并达成被初步共 识。7教研组成员将初步共识与教学设想写成问题解决初步方案。8以课例为载体，安排教师做研讨。9做课者进展自我反思。 10由教研组集体评课，对所发现的问题进展反思与再认识， 探究解决问题的
12、策略，并将研讨中所发现的新问题，作为下次专 题研讨的子问题。对不能达成共识的问题，实施系列跟进研究。跟进研究需在进一 步学习教育理论、提高每位成员研究能力的根底上进展。对一次 不能解决的较大的问题，确定为“系列专题研讨。六、示范观摩 示范观摩，就是先由优秀教师做观摩课，然后由同学科教师进展 分析研讨，反思交流。开展这项活动，可以在教师中起到经历共 享、以点带面的作用。经常开展活动能对教师的教研能力提高带 来好处。【可执行度】 一般来说，只要时间允许、路程不远, 教师们还是愿意去听听课的，特别是优秀教师的优质课，往往能 吸引很多教师观摩。教学是一门艺术，听一节好课就是在享受一 次旅行。特别是对自
13、己的教学有指导作用的课，更能吸引教师观 摩。所以，示范观摩课研究很能得到大家的认可。但是在研讨过 程中，大家比拟喜欢听别人说，而自己往往保持沉默，有时甚至 于出现没人发言的现象。也有的教师听完课以后借口学校还有 课，要回去上课为由“逃之夭夭，这是很不好的习惯。听课而 不听评课，这是教师参加研讨的一大忌。经常参加观摩研讨，经 常发言，教研能力自然上升。【形式及建议】组织者应在活动之前做好宣传工作，让更多的教 师知道活动时间、地点、主题以及参加人员等。必要时，要求参 加人员事先自己备备课，已备研讨时，做些比拟、心中有数。主 持人应要求及会教师参加观摩课后的研讨活动，做到有始有终。 示范观摩活动，一
14、般按照如下操作流程进展，即：优秀教师做课 做课教师谈教学设计及反思同科教师围绕课例研讨交 流达成共识，形成意见，优化设计经历共享，推广成果。七、视频会诊视频会诊，就是先将教师的教学过程摄录下来，然后针对教师教 学中的具体问题，在教研组内回放录像，微格分析，专题研讨。 该教研形式的优点是具有真实性、开放性与便利性。所谓真实性， 是指摄录材料是对课堂教学环节的真实记录。所谓开放性，是指 所有的教育工作者，包括校外人员都可以成为会诊者。所谓便利 性，是指会诊者可以随时暂停与回放某个摄像画面，对课堂教学 的过程进展反复分析。【可执行度】教师对自己教学时什么样子往往抱有好奇 心。有的教师当教师一辈子，竟
15、然不知道自己在讲台上到底是个 什么样子。所以，给教师的课堂录像，是不少教师可能会怦然心 动的主意。不过考虑到录像的永恒性，不少教师在没有做好充分 准备的情况下，是不愿贸然进展的，也有教师可能选择“不愿 意。所以，给教师录像，特别是第一次录像一定要提早告知， 让其做好准备。此外，虽然这种研究形式有很多有点，但是执行 起来并不是很容易。主要是受到客观条件的限制。学校要有摄像 机。还要有专门摄像的教师。一般情况下，会拍照片的教师不少， 会摄像的教师并不多。还有就是摄完像以后还有进展后期工作： 将内容导进电脑，编辑制作、刻录光盘等，这些都要求比拟专业。 其中导入电脑还要有硬件支持，就是电脑要有压缩卡等硬件。【形式及建议】组织者首先要做好宣传发动工作。按照组织上课 后期制作授课教师反思视频会诊总结形成新 的教案的形式开展。八、网络教研 网络教研，就是以计算机与网络为支撑，以探究学习、交流研讨 作为主要学习方式的教研活动。网络教研所采用的载体有：博客、 论坛、专业网站、QQ、留言板、电子邮件等。及传统的教研形式 相比，网络教研有不少优势：1不受时间与人数的限制。 2信息容量大，交流范围广。网上交流不受年级组与学科组 的限制，所有教师都可以发表意见，连校外教师与专家也可以点 评。3气氛轻松，发言顾虑少。在网上交流，教师减少了面对面 交谈时的心理压力，各个层次的教师都能
