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1、静悄悄的革命王杰小学校本研修专题“书香校园创建”理念篇尊敬的教培中心杨主任、孙老师以及全旗班主任培训班的学员们，大家好！非常欢迎各位的到来，现在由我向各位简要介绍王杰小学书香校园创建工作。王杰小学1948年建校，2004年之前由那吉屯农场企业办学，在海拉尔农垦教育系统是一所名校，2004年之后办学转交阿荣旗地方人民政府，归属阿荣旗教育局管理。融入新的集体，2010年以前，我校处于被新集体认识和了解阶段，2010年至今日益受到关注，发展快速，跻身阿荣教育的先进行列。在发展的过程中，“书香校园创建”工作是一项重要的校本研修工作，它见证的是过程，作用是改变了人的精神、思维和习惯。我交流的内容包括两个
2、部分：理念篇和实践篇第一部分理念篇：一、大教育观：齐抓共管二、 核心理念：在读中悟三、 培养目标：践行“五好”第二部分实践篇：一、教师实践：“读书法”探究二、管理实践：典型案例第一部分理念篇： 一、大教育观：齐抓共管我校的书香校园创建工作是一项系统的教育改革，所有师生全体参与，全员共读。德育、教学、党支部、工会综合发力，部门领导是读书的表率，又是推进部门读书工作的责任人。教师的读书管理，在校长的统领下分四条主线：校长班子成员；德育副校长班主任；教学副校长学科教师（40岁以上教师）；工会主席青年教工团（40岁以下教师）。推荐阅读和自主阅读结合，任务适量，人员适中，各有侧重，“校长干部教师”分项管
3、理的读书管理体系日益规范。学生的读书管理，以德育和教学部门为核心开展工作。通过三个途径进行落实：德育干部班主任学生，教学干部语文教师学生，德育与教学干部生活教师学生。德育部门以主题班队会和常规活动为载体，通过班主任引导和落实主题阅读，注重精神滋养，明理导行。教学部门以课堂为中心，向课外校外拓展，注重方法探索和习惯养成。住宿生就寝前安排半小时至一小时的自主晚读，由生活教师管理，侧重学生自学能力的培养。通过这种相对独立又彼此联系的协作管理，将书香校园创建工作由设想转化成师生的行动。二、核心理念：在读中悟我们的核心理念是“让师生在读中悟。”具体体现在五个方面：“以读代讲、以说促写、以写促用、以记促积
4、累、以仿促朗读。”以其统领和指导教学。1、以读代讲：推进书香校园创建工作到第三年,全校师生对读书的认识已经明显提高,可行性的做法也有了一定的积累，读书好、好读书、读好书的大环境已经形成，我们的工作重心由学校整体全面铺开锁定在课堂重点突破，进行教学模式探究。观察我们的课堂，教师满堂讲满堂问的现象最为普遍，问题最为突出，如何突破难点？在思路还不明朗时，2012年冬天，旗教师培训中心教科所毛淑霞老师来我校检查工作，在评课指导时，提到了“以读代讲”思想，我们感觉这个思路好，课堂上让学生多读，变换形式的读，代替老师多讲，学生读得充分了，理解了，学习效果自然好，用其指导师生实践，工作策略调整了，教师适度放
5、手，学生的主体性被激活，焕发出了活力。 2、以说促写：多年以来，我校的语文教学有个非常好的传统，坚持开展课前三分钟口语训练，面向学生全员，每天安排一至三名同学到讲台前说话，讲读书感悟、日常见闻或诵读熟记于心的优秀诗词句段。2013年的春天，在一次读书推进会上，当时分管学生读书工作的李清主任在总结时提到“以说促写”这一观点，我当时特别激动，因为这一观点既点明了读写之间的联系，也提示了我们坚持开展专项训练工作的意义，至此，统领语文教学的行动指南又增加一个内容“以说促写”。现在我们通过三个途径培养学生的口语表达能力。分散展示：“语文课前三分钟口语训练”（数学学科推进的是说算理，英语学科推进的是情境对
6、话），每日几人，日积月累辐射至全员。集中展示：“班”级读书汇报课，每个月德育部门或教学部门布置学生读某一主题的课外书，在班队会或阅读课开展月读书汇报活动，用一至二节课的时间完成，每位同学在小组或面向全班学生至少介绍一次读书收获，在交流分享中共同提高。培优展示：校级口语交际赛，由学校组织，每学期开展一次，坚持普及思想，每次选派不同的学生在五六个班同学面前展示自己的读书收获。典型带动与全员训练结合，学生的口语表达自然而流畅。学生推荐阅读：是我们新一阶段工作的突破口，在高年级开辟学生推荐专栏，在阅读课前10分钟，通过班班通或听读的形式让学生推荐简短的寓言、成语故事或美德故事，说明推荐理由，找几个同学
7、即兴谈感悟，以此培养学生的注意力和即兴表达的能力。 3、以写促用：2009年我校创办校刊王杰小学教育信息，定期择优刊载学生的优秀习作，但量比较小。2010年实施书香校园创建工作以来，在布置或更新楼层文化时，我们觉得学生作品是最好的资源，从字、画、手抄报到作文，我们发现作文最能呈现书香校园创建的成果，于是采取榜样带动策略在习作展评方面进行了持续实践，学生日常优秀习作、读书心得、考场作文、主题作文(体验作文或征文)都得到了关注，由每学期更新一次发展到每学期两次，现在二三周就更新一次，一次十多篇二十来篇，密度大、篇数多，学生的创作热情被点燃，越写越好。2013年，在校报上刊发几篇学生作品已远不能满足
8、需求，于是学生版的校报专刊应运而生，由于向校报投稿必须是打印稿，通过此项工作还培养了一批小打字员。透过学生蓬勃发展的写作热情和实践成果，我们真切感受到了学生书面表达能力的提高。我们推进学生习作这项工作的目的是什么？我有种顿悟：以写促用。在这一思想指导下，我们开始思考写的类别：课中批注、课末小练笔、日记、周记、主题习作与自主练笔，如何使其为学生打好人生底色奠基，我们还将在长期的实践中去尝试、发现、总结和推广行之有效的好办法。 4、以记促积累：弟子规、三字经等国学经典是中华优秀传统文化，对奠定学生的语文功底和培养学生的人文素养意义深远。2010年，我校在落实上级关于国学进校园工作要求时，开设国学经
9、典诵读活动，遵循小学生记忆力特点，无意识记向有意识记转化，机械识记和意义识记逐渐结合的特点，采用读读背背的方式，先熟记于心，再慢慢加强理解。从背诵弟子规起步，之后是三字经、正蒙宝典名贤集、德育启蒙、千字文、百家姓等内容，每周安排两次晨读，最初在进度上没有要求，在实践中我们逐步探索出：目标分解法、申请验收法、校级抽验法、阶段性复习测试法。目标分解法：在专时晨读时间每日四到八句，反复诵读直到背会，通过日积月累，每学年能推进一项内容的国学积累。申请验收法：2013年秋季由我校赵金华老师任教的二年二班发起，主动申请验收，此种做法激发了全校师生的诵读热情，国学积累从进度、效率和主动性上有了非常大的跨越。
10、校级抽验法：学校从评价入手，每学期面向全体学生，组织一到二次校级验收，验收方式尝试过校级领导亲自验收、选拔学生参与验收、语文教师串班验收，现在固定为分管综合学科的教学干部组织小学科教师验收，不间断的验收，拉动了专项工作同步推进。阶段性复习测试法：每学期学校都会用一个月的时间，复习以前积累的国学内容，或诵读或抄写，或在日常测试中出题，或安排写主题征文，引导学生温故知新，加深理解。推进国学积累改变了我们的工作思维，多难的挑战都不是事儿，把大目标分解成小目标，做实过程性评价，终有大成。 以仿促朗读：正确、流利、有感情的读文是语文教学的重要目标，但有感情的读文是工作难点，在听课时，发现很多教师强调要重
11、读，要抑扬顿挫，要读出感情，但是示范不上来，指导不上去，说明能发现问题，但措施有待改进。针对这个问题我们提出“以仿促朗读”工作思路，强调语文教师引导学生在仿读教师、同伴、影音资料的美文中，学会有感情的读文，从学校角度，将通过“课内优美段落”朗读展演或比赛的活动推进专项工作良性发展。在书香校园创建工作中，我们一直践行“在读中悟”的教育理念，植根语文课堂，2012年冬季提出“以读代讲”，2013年春提出“以说促写”，2014年春季提出“以写促用”，2014年秋季融入“以记促积累，以仿促朗读”的新内容。蓦然回首中，我们才发觉，我们每位王杰人都在“课改”的伴随下走了很远，正如“只在此山中，云深不知处”
12、。上海闸北八中校长刘京海曾说课堂教学要走“先规范后特色”的发展之路，我们的语文课堂正向“规范”的标准迈进。三、培养目标：践行“五好”“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”一直以来，我们都坚信读书好，坚持读书肯定对人的成长有益，于是时时倡导多读书，想方设法规划时间保障阅读，在摸着石头过河的探索中，我们的思路日益清晰，2014年春季在学校教学工作计划中提出 “识好字、写好字、读好书、说好话、作好文” 的五好培养目标，增强了工作的方向性，其中识好字、写好字重在打基础，读好书重在明理导行，说好话、作好文重在发展能力。如何落实培养目标？我们通过公开课促进识字法的探索和推广，如熟字记字法、拆字法、上下文联系
13、记字法、在生活中细心观察记字法以及看书诵读国学经典记字法；针对写好字，读好书，说好话目标，开展了三项专项训练，专时练字：每日用1015分钟临摹“教材上的生字范例、“写字与书法”教材或与教材配套的字帖；校本阅读课：每周两节，阅读与教材配套的拓展教材“同步阅读”或相同主题的课外书，借助语文课上习得的学习方法，师生共读或指导学生自主阅读，在大量阅读实践中学习提高；课前三分钟口语训练：每日语文课前安排13名学生登上讲台说话，讲故事、说见闻、谈读书感悟均可，全班同学轮流登台锻炼，将口语表达能力的训练面向全员，和学生一一对应；针对作好文目标：我们采取常态优秀作文展示法进行带动，在楼层开设美文欣赏专栏，定期
14、更新学生日常优秀习作、考场优秀作文及主题征文优秀作品，还择优制成精美的校报促进培优。在实践中提炼培养目标以及根据目标研究做法紧密结合，书香校园创建工作逐步做大做强。四、教师实践：“读书法”探究（一）“两重点一练笔”读书法2013年10月，在承办全旗科研周示范课的活动中，我们从孤山小学借调来一位教师，周喜兰老师，虽然她在我校仅工作一年时间便考录到三小任教，但她抓“重点词和重点句”理解课文的方法对教师触动很大，并在教学实践中尝试应用，带有一定的普适性。2014年10月在音河小学开展的区域联合教研活动中，我校李英老师的公开课采用的就是这种读书法，思路清晰，在学生自读自悟能力的培养方面成效显著，运用“两重点”读书法利于学生由部分到整体读懂文本。另外李英老师采用的“课末小练笔”这种方式很好的突破了难点，学生在深入思考中理解了课文的思想内涵，把握住了语文学科人文性的精髓，这种以句段形式呈现的
