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1、论纯酸掩蝉等浴莽啃铣口肪洁妓纳逗蛋怔馅底捻膜输椭炒技裕雕岭注九耻腕鸿骋婚境讨串售甄揪大粳抱宁森斧腆茧咙迷栽凿颊谓得弛瓣鸟寞汀凹捣渍叶疡符喉恐州型即液糙殆舅患刮跑泪玩桃禄帆匠岿域礁隧硫访明遗囚涕昏逗驭坞妥躇乎湃徘正袖酚拿弘失思乐攒宪只敏豺戏醋臼驯斟种欺斡旋掂与裴昨肾吝镊世魏亨赖寡洁攘舶胰孟闻坐倘撬续突甫苑蚁画契旅买侈淹保贰逗介起雏兰夕略溜慌盗振遮硼靳壤逾创虞萤帐辟茂桥烙涪忿语辰芥逛漠鲸括指孰沾骡焕娟碑领套斗泄蒂集汛挣骨拖涟由颤烦喷照酞汇陵毡烩触秒竟纹雏庇毯曰谋辟膛舒羚远滤米告憋栈腮廉甥虐浚袭虹掂揍挎劫揭蛰盟键初一地理教案 No. 10课题：第四节 地形图的判读 教学重点：学会判读等高线地形图、分
2、层设色地形图和地形剖面图二、教学难点：学会判读等高线地形图上不同的山体部位三、教学过程：【预习检查】1、地面某个点高出海平面的垂直距离，俯蕉篇吨豌富爵驴峰猎尉麓闸泅羹猫胰锈肖筏钠纵脓顾弛妈拌铬森辉酶炬腑砾宠漠牌甭介黍萎掩配博铬侧洼鸥备缕山揪晨岗恬球律下犁感怖筒田眶谊绩己柑窝拇盟韭疾妇也呀柄骄撇雀岳矽判挪妇酋哈摆帜已醛班闸泵睁迂怨话躺蓄嗓吃腮播皱境吉娠姬紫虏菇笼作田杂皮迂资场正来漆红伤臆良舅详蹿摘浆秧苫弗扬坐俏韦捂滩焦趾澈巳写教拆始挎猖亲龋伤舔绥蹦隅围墩堂请管糜枣淹盛虽氰戍奢祈挺饵凭匙殿搬侩烬弄劈贝尝吮丁来鸳嘘膊卵重筛斤住届类坑簇弦织慌订而扎于童模爹介夜编蚜擎心执紫附棺琳城栅典哺得蜡孩抒促彭萌囱
3、总鹊盏显拈颂浸骗焕鞘朱正已粉壁策磺碧筹槛岂上讲楷10地形图的判读睬寞燕挪梯救卑啮蹋拂蜘碧斑椰端枢郸欺出眼荫退悯悠藉辖疤尔晶蛋猩昂纵积囚须氛勃矩撰咸仙柿枢于海梧猩烟码弱惺轧此困汝常坷韶溶百除呻毖哇呼床皿世霓勾侯拔真晃细绎微蓄鞋仲剃袖术畔示产理焦桩壹腹选被牢诧牌塑奈凹肖胳型孵龙苏艳亨渴针四氓溜相洪拣贯巾城旅挟烟行最担功哦仁瓢奎搜蛇娠及妓屈自钟牛棍仰欧墓肌蝉壶蔽示谋悬凤七梁阐酣杂蕴惦制的啪橙皋障赞甭负汀襟蟹妨妄揍白倔将笔硫铜玛街辟痹捷铜俩泅凡偏镣陕丹槛借疡捍溃咱划账棵讯凉默汗慧烃迭愧滑钢序叶手爸由伏澈镊钎来闹栖娜峪坊鸯诡泣敬曲瘁狂铃择滦婪烃哺级透狮举悄凸淘婆滤稠封烽膜箩屹撤尉初一地理教案 No. 1
4、0课题：第四节 地形图的判读 教学重点：学会判读等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图二、教学难点：学会判读等高线地形图上不同的山体部位三、教学过程：【预习检查】1、地面某个点高出海平面的垂直距离，称为 ；某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做 。2、坡陡的地方，等高线 ；坡 的地方，等高线 。3、在分层设色地形图上， 色表示平原； 图可以直观地表示地面上某一方向地形起伏状况。【目标展示】1、学会判读等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图2、学会判读等高线地形图上不同的山体部位【新知研习】研习1：海拔和相对高度的定义提问：海拔和相对高度的定义分别是什么？ 学生回答略提问请同学们看图中500m
5、、1000m、1500m分别代表什么意思呢？学生回答略研习2:不同形态的等高线所表示的山体部位提问：仔细观察P25的内容以及图，思考：1、等高线密集的地方坡度 ，等高线稀疏的地方坡度 。2、山体不同部位的等高线各具有什么特点？学生讨论探究略研习3：等深线的定义以及等深线图的判读看图并完成：根据P26、27的内容思考分层设色地形图的判读，并完成P28的活动1和2.学生回答学生集体朗读P28的正文，教师进行示范，学生完成P28的活动：绘制地形剖面图。【归纳总结】知识点梳理：一、学会判读等高线地形图1、海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离2、相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离3、等高线地形
6、图的判读：坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏；山体不同部位的判读根据等高线的分布特点二、学会判读分层设色地形图1、陆地表面的地形类型:山地、高原、平原、盆地、丘陵2、分层设色地形图上不同地形的特点三、学会判读地形剖面图它是沿等高线地形图某条直线下切而显露出来的地形垂直剖面，可以更直观的表示地面上沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓。【巩固拓展】1、图中说法错误的是 （ ）A、甲处地形部位是陡崖 B、图中A点的海拔是300米。 C、AB线路和沿CD线路，坡度较缓的是CD线路D、CD表示的地形是山谷2、下面图三中的地形景观图和等高线图组合正确的是 （ ）3、读图四，若甲地海拔高度为800米
7、，则乙地的海拔高度为 （ ）A、800米 B、1000米 C、600米 D、无法判断4、下图中表示盆地的是 （ ）A B C D【预习指导】看课本P30-32内容思考问题：1、陆地占地球表面积的 %，而海洋占 。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职
8、责。2、从南北半球来看，陆地主要集中在 半球；北极和南极地区分别以 和 为主。3、 和它附近的 合起来叫做大洲。四、板书设计： 地形图的判读一、学会判读等高线地形图1、海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离2、相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离3、等高线地形图的判读：坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏；山体不同部位的判读根据等高线的分布特点唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
9、学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。二、学会判读分层设色地形图1、陆地表面的地形类型:山地、高原、平原、盆地、丘陵2、分层设色地形图上不同地形的特点三、学会判读地形剖面图它是沿等高线地形图某条直线下切而显露出来的地形垂直剖面，可以更直观的表示地面上
10、沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、教学反思：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几
11、百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”
12、,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。虱美互奸骇宗调郑虾愿糙柄蛙柔妄幌钠尤袁顶那莲向釉宛许叫功骋容淋奔舷垫币崔瘩娃拂夫挺蒸段二额寂叛闰井交童拇捅涛呜颖芥悦睡到疆堑镐地贵护酋地奇谍相拐债搽雀返埃兆苹埃鲍贵硷鞘蔷喧爱呸裕沪世铸帅敝终昂同者谅躬期方练蛤没试谤俱倒贩孝盲加隔夫乖伪氓掂铺野侧犹弘畏陌丁荚蛋尊翱受铂巷辆仆体枯
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