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1、中小学教师科学素养的调查研究 刘 谦（鞍山市铁东区青少年活动中心，辽宁 鞍山，114002）摘 要 二战后，科学素养（ScientificLiteracy）成为世界各国公众科学教育和文化教育的重要构成部分。许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了对本国公众科学素养的调查，以期通过对本国公众的科学素养的长期调查，科学精确地观测本国公众科学素养的发展和变化趋势，并建立符合本国文化特点的测试指标体系。国内已先后进行了四次全国公众科学素养调查，但缺少针对中小学全体教师的科学素养的有关调查。本项研究通过对中小学各科，共439名教师的调查研究，揭示了：（1）中小学教师的科学素养高于一般公众；（2
2、）文科教师、理科教师、综合学科教师之间没有体现出明显差别；（3）教师欠缺生活常识，并缺少对简朴生命现象的理解；（4）教师缺少对科学技术新进展的关注；（5）中小学教师对教育教学以外事情的认真负责态度和探究精神需要增强；（6）在中小学教师的继续再教育课程中，应当增长科学教育课程。核心词科学素养 中小学教师 公众 调查 科学教育作者简介刘谦（1963-），女，汉族，辽宁省鞍山市铁东区青少年活动中心主任。研究方向：音乐教育、教师教育。一、前言1、问题的提出第二次世界大战后来，公众的科学素养（Scientific Literacy）开始成为世界各国公众科学教育和文化教育的重要构成部分。美国国家科普作家协
3、会于1957年进行了世界上第一次科学素养调查。1979年，时任美国伊利诺宜大学公众舆论研究所所长的米勒专家开始尝试在美国国家公众科学素养的持续调查中,建立对美国成年人（18-69岁）的科学素养评估体系。至此，一种真正科学意义的公众科学素养调查体系正式建立。1目前,世界上许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了本国公众科学素养的调查。通过对本国公众科学素养的长期调查，才干科学精确地观测到本国公众科学素养的发展和变化的趋势，并建立符合本国文化和特点的测试指标体系。 美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对公众科学素养的调查工作十分注重，常常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分
4、析和评估，并积累了大量的持续数据。美国的研究从1972年开始，每两年进行一次，历来没有间断过。英国科学和工业馆中积累了长达170年的有关资料。学者可以从这些数据中分析英国科技传播和经济、科技发明之间的互相关系。在印度，提高公众的科学素养工作已经开展了近年，科学素养教育也进入了印度的教育系统，科学技术内容已经成为印度从小学到高中的核心课程中的重要构成部分。2国内从20世纪90年代开始，先后于1992年、1996年、，进行了四次全国公众科学素养调查。其中，的公众科学素养调查是初次按照国际通用措施，对全国（除台湾、香港和澳门地区外）18岁-69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。调查成果显示：国内
5、公众具有基本科学素养水平的比例达到1.98%，比增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。与历年相比，虽然国内公众的科学素养水平稳步提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。同发达国家相比还存在较大距离，处在落后地位。早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%，1990年这一数字已达6.9%。此外,对18个国家公众对科学知识理解限度的调查显示，国内排位靠后，瑞典高居第一，高达70%。3国内公众科学素养调查结论如下：4不同性别公众的科学素养状况。男性公众具有基本科学素养的比例为2.3%，女性的比例为1.7%（，男性为1.7%，女性为1.0%）。不
6、同年龄公众的科学素养状况。年龄越大，具有基本科学素养水平的比例越小（18-29岁为3.7%，30-39岁为1.8%，40-49岁为1.4%，50-59岁为1.1%，60-69岁为0.5%）。不同文化限度公众的科学素养状况。文化限度越高的人群，具有基本科学素养的比例越高。初中、高中或中专、大专和大学及以上文化限度公众具有基本科学素养的比例依次为1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而小学如下文化限度公众具有基本科学素养的比例为零。不同职业公众的科学素养状况。学生具有基本科学素养的比例最高（15.6%），公司事业单位负责人（8.2%）和专业技术人员（7.4%）次之，列第三位的是国家机关、党群
7、组织负责人（5.4%）和办事人员与有关人员（4.1%），列第四位的是生产工人、运送设备操作及有关人员（2.5%）、商业及服务业人员（2.3%）、失业人员及下岗人员（2.3%）和离退休人员（2.0%），家务劳动者和农林牧渔水利业生产人员具有基本科学素养的比例均局限性1%（分别为0.7%和0.3%）。城乡公众的科学素养状况。都市居民具有基本科学素养的比例为4.1%，乡村居民为0.7%。不同经济发展地区公众的科学素养状况。东部地区公众具有基本科学素养的比例为2.0%，中部地区为2.3%，西部地区为1.5%。城乡不同收入公众的科学素养状况。都市高收入和中收入水平居民具有基本科学素养的比例明显高于低收入
8、者，其比例分别为5.2%、4.7%和3.1%；乡村高收入水平居民具有基本科学素养的比例明显高于中收入和低收入者，其比例分别为0.9%、0.5%和0.6%。公众对迷信的相信限度。高达20.4%的公众相信（很相信和有些相信）“求签”，26.6%的人相信“相面”，14.7%的人相信“星座预测”，4.8%的人相信“碟仙或笔仙”，22.3%的人相信“周公解梦”。根据追问分析，其中真正相信迷信者占13.3%。6月，教育部颁发的基本教育课程改革纲要（试行）规定在3-9年级开设科学课程，从9月开设，在实验区正式开始施行。正如科学课程原则（3-6年级）中指出的那样，学习这门课程，有助于小学生形成科学的认知方式和
9、科学的自然观，并将丰富她们的童年生活，发展她们的个性，开发她们的发明潜能。为了更有效地提高国内公众的科学素质，中国科协联合各有关部门和单位正在抓紧制定“公民科学素质建设实行纲要”和“公民科学素质原则”（2049筹划），使国内公众科学素质按照分阶段的不同原则逐渐达到较高的水平。 在某些高等院校，如西北师范大学等院校，也开始开设科学教育本科专业。然而，科学教育专业的本科生走上工作岗位尚有待时日。目前承当中小学科学教育课程教育教学的教师，其自身科学素养状况，以及中小学教师的科学素养状况，尚有待研究。本项研究的实行，旨在对中小学教师的科学素养进行调查分析，为教师继续教育、教师教育课程的设立提供实验根据
10、，并为教师教育的有关政策的制定提供实验数据。2、美国国家科学技术教育理事会对科学素养的研究报告51989年，美国科学增进会（AAAS）提出了“2061筹划”。该筹划推出了一份对世界各国产生了深远影响的报告：为全体美国人的科学（“Science for All Americans”）。报告以将来的发展和将来的工业化社会的需求为基本提出了科学素养的概念，并提出了在物理和信息科学以及工程学、生物与保健科学、社会和行为科学、数学、技术共五个科学技术领域的科学教育的改革目的。报告指出：学校教育应当成为学生理解“科学、数学和技术”的重要场合。一种具有科学素养的公民，应当是“理解科学、技术和数学是具有推动力
11、量和局限性的独立的事业，理解科学的重要概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，并可以运用科学知识和科学的思维方式考虑、解决个人问题和社会问题”。科学素养涉及科学态度和科学技能（又称思维的习惯），而科学教育应当培养好奇心、对新观点的公开接纳和怀疑精神等科学态度，应当培养公众用积极批判，而不是对抗的方式看待科学的价值。科学的基本技能涉及计算机和计算器的使用、估算、操作、观测、交流以及对问题提出富有批判性的解答。3、印度国家科学技术交流理事会对科学素养的研究报告6印度国家科学技术交流理事会，在针对印度公众科学素养的研究报告中指出：“对于所有的男人、女人和达到某个年龄阶段的小朋友来说，无论她们
12、的职业、生活地区和生活水平如何，与否应当对科学和技术的理解和理解限度达到最基本的水平？显而易见，我们非常需要对这种基本的核心的科学技术教育的概念进行界定并制定出详尽内容”。由印度政府国家科学技术传播委员会资助的一种印度基层志愿科普组织撰写了有关提高印度公众科学素养的报告全民基本科学。报告指出：科学素养是对科学家或学者提出的规定，对一般公众来说，必须与科学家和学者分离开，使用同样的规定是不现实的。一种具有科学素养的人应当具有保持自身健康、为群体健康做出自己奉献的能力，应当具有保护环境的能力，应当具有平常生活中基本的测量和计算措施的能力，应当具有从科学的角度理解农业和工业产品的能力。科学素养不是指
13、对基本常规科学的基本理解，而是终身教育的一种构成部分。这一报告提出的科普筹划在印度社会各界已经引起了广泛的反响和响应。印度，作为一种发展中国家的行动应当引起国内科普机构、科普工作者和教育工作者的注意。4、国际成人素养措施研究所对农民科学素养的研究报告7国际成人素养措施研究所的多位教育家，以发展中国家的成人农民为研究对象，撰写了报告向科学素养迈进，报告指出：世界的发展所受到的阻碍重要缘于各国没有合适的推动公众科学素养的手段和措施，各国对成年人的科学技术教育还远没有到位。科学素养的目的是“缩小和消除不同文化和人类群体的陈旧的知识例如民俗文化和国际科学新知识之间的鸿沟”。通过将民族文化与现代科学技术
14、环境相连接的方式，使成人的素养具有实用功能。要培养农民用更具探究和实验的态度看待生活和工作。科学素养的重要内容涉及探究精神（我如何懂得这是真实的？）和对科学术语和概念的基本理解（对报纸上常常浮现的科学术语基本理解）。让一般公众能运用科学知识看待自然事物和人造事物以及自然现象，培养一种人终身的探究和实验精神。向科学素养迈进所提出的培训筹划不仅对发展中国家的农民具有重要价值，并且对所有公民都具实际意义。5、科学素养OECD论科学素养科学素养是科学文化素质的一种重要构成部分。国际经济合伙组织（OECD）觉得：“科学素养是运用科学知识，拟定问题和做出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世
15、界的变化进行理解和作决定的能力。科学素养涉及运用科学基本观点理解自然世界并能做出相应决定的能力，还涉及可以结识科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与她人进行交流的能力”。8米勒论科学素养国际公众科学增进中心主任、美国芝加哥科学院专家米勒觉得，科学素养应当被看作是社会公众应当具有的最基本的对于科学技术的理解能力，它涉及：结识和理解一定的科学术语和概念的能力；掌握科学推理的基本的能力；理解涉及科学和技术内容的公共政策议题的能力。这一原则目前被世界各国采纳，作为测定和比较国民科学素养的基本参照原则。9米勒指出，科学素养涉及三个部分，一是具有足够能力阅读报刊中的多种科学信息和科学词汇，二是基本理解科学的研究过程，三是基本理解科学技术对个人和社会的影响。符合所有国家合用的原则是十分困难的。世界各国目前仍然在所有或者在相称大的限度上采用米勒的原则。国内本次的公众科学素养调查，也采用了这一被公认的指标体系。PISA论科学素养国际学生科学素养测试大纲（PISA）提出：“科学素养应由科学知识、科研过程、科学对社会的作用三方面构成”。10EU论科学素养欧盟国家科学素养调查领导人杜兰特觉得，科学素养由理解基本科学观点、理解科学措施、理解科研机构功能三部分构成。11国内学者论科学素养国内学者觉得，科学素养的基本要素为科学知识与技能、科学措施与能力、科学行为与习
