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1、周刊2014年第46期激活名著课堂，点亮学生心灵初中“名著导读”现状分析及对策举例王欢（珠海市实验中学（初中部）广东 珠海 519015）3535摘 要：名著是人类文化的赭华，阅读名著可以增长见 识，启迪箸慧提高语文能力和人文素养。语文课稅标准中规 定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量。“龙著导读” 作为全新的板块写进初中语文教材广名著导读”教学也随之 进入初中语文课堂。然而，在教学一线广龙著导读”教学状况 并不乐观甚至处于敎忽略的境地。教师教学功利性、随盘性 冬，学生阅读铁少动机和兴趣，阅读时间少阅读息功近利阅 读只读不思、不写。实际上这种现状是可以改变的，教师努力 改变课堂教学方式，组
2、纸多种多样的校园活动可以激发学生 阅读名并的热情。本文对初中名蓊导读教学现状、具体对策和 方法举例等方面展开讨论。关键词：名著导读 现状分析 对策名著导读”设置的目的是引导学生阅读人类优秀作品. 与经典对话，携手大师同行，获得个性化阅读体验，培养优秀 品质促进身心健康发展。朱水新教授说厂教师与学生是一对 互相依赖的生命，是对共同成长的伙伴。”师生要一起做踏踏 实实的阅读考，研读名著，欣赏名菁。师生、生生相互交流共 同进步。初中名著导读”的教学意义在于丰富学生的知识储备. 开阔学生的视野，陶冶学生的性悄操，培养学生的语感，提高 学生的写作水平。一、初中“名著导读教学现状分析（一）教师“名著导读”
3、教学现状分析。1教师教学的功利性。受“应试教育”的影响，教师会自觉 不自觉地受中考考试大纲和中羽题型的束缚。将名著的相关 内容分门别类看似节省了教学时间，但实际上束缚了学生个 性化阅渎的能力不利于培养学生良好的阅读习惯抑制了学 生文学鉴赏和审美能力的发展。2教师教学的随意性。“名著导读”教学近六七年才进入 语文课木，教师尚未找到固定的教学模式，也很少有优秀经验 借鉴。通过调査很多学校郝是新学年前的邸假和暑假布置学 生读下一学期的名著，写读后感，大考前背要点，而在平时教 学中很难给名着时间。这样的名著导读教学最终导致令着文本被搁置学生只 记住用来应付考试的主要内容、人物形象及应对的典51悄节，
4、对读名苦缺少耐心和兴趣，甚至产生厌烦和畏惧心理，而且形 成投机取巧的学风。（二）初中生“龙弄导读”教学现状分析。1学生缺乏阅读名著的动机和兴趣。在最近的一份调査 中.我校初三学牛中考桁能将教材中推荐的名著仝部读完的 不超过30%,还有5%的学生未读过任何名著。究其原因，学生 认为很多名善离生活的年代太遥远，如钢铁是怎样炼成的、 骆驼祥子、朝花夕拾学生很难对这些书籍感兴趣，更不 要提领会其中的精髓了。对于学生来说漫画、言悄小说.时尚 杂志更受他们青睐。2学生阅读名若急功近利。相对于名着来说学生更喜欢 看感官直接的改编电影.确实很多学校也将改编电影作为名 善教学的辅助手段。在“快餐式阅读泛滥的今天
5、声像技术以 鲜明的铉观性、趣味性给学生带来立体的、多感官的享受，学 生怎么IB意下工夫读难懂的原著呢？这种急功近利的变相阅 读无法引起学生对名丢的深刻思考，名著阅读边缘化将日益3名著阅读时间安排不合理。一些学生由于各科应试考 试的压力，闲暇时间里安排给名著阅读的时间不多往往只是 对自己感兴趣的内容才投入时间和粘力，时间难以持久、稳 定。年级越高，用于阅读的时间就相应减少到了初三中考压 力极大主动或被动的无法安排阅读是假。究其原因就是从 初一开始没冇制订一个合理的阅读计划，同时教师没有给予 相应的指导的激励措施。4名著阅读，读而不思读而不写。在44快餐式阅读”盛行 的今天，阅读资料俯首皆是，而曳
6、正的梢读思考却少之又少。 受此影响，学生在名著阅读过程中难以平静心态读书，深度阅 读文本。阅读中引发的思考应该及时批注、圈点，养成“不动笔 墨不读书”的习惯。名若阅读，不仅要让学生把握其中的文化 内涵和思想价值，更要鼓励学生在阅汝过程中，能够运用自己 的思维进行理癖和感悟，乃至有H己的思想。二、初中“名着导读”教学的应对策略及方法举例（一）教呻要树立引领学生44回归文本”的理念。教师首先要明确文本和作品是两个不同的概念：“文本是 指作家创造的冋读者发生关系之前的作品本身的自在状态； 作品是指与读者构成对仪性关系的东西，他已经突破孤立的 存在，是融会了读者及审芙主体的经验、侑感和艺术趣味的审 美
7、对象。文本是以文字符号的形式储存茬多种多样审美信息 的硬载体；作品则足在具有鉴赏力的读者的阅读中，由作家和 读者共同创造能审美信息的软载体。文本是一种永久性的存 在，它独立于接受主体的感知之外其存在不依赖于接受主题 的审美经验，瓦结构形态也不会因人因事而发生变化；作品则 依赖受主体的秩极介入.它只存在于读者的审类关照和感受 中受接受主题的思想情感和心理结构的左右支配，是一种相 对的.具体的存在。由文本到作品的改变是审茨感知的结果。 也就是说作品是被审美主体感知、规定和创造的文本。”教师耍让学生在名著中获得语文知识和技能，就翌深入 研读文本。只有学生发挥主观能动性，紧扣文本与同学、教师 交流讨论
8、发挥文本的语言训练、思维训练的功能，才能更好 地提髙。教师熨引导学生积极钻研文本，与文本发生交流.碰 撞和对话读出独特的体验，积极思考完成个性化阅读。（二）教师要率先垂范，吃透文本。苏霍姆林斯基曾说：“集体指挥的智力财富之源，首先在 于教师的个人応速。庇正的教师必须是述书爱好者，这基我校 集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊 虫书崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”1教师耍树立主体意识，研读文本。据调査有些名著教 师自己都没有读过，可以说这样的老师是不合格的。而且教师 不能完全依赖所谓权威的对文本的解读，要认真品读、个性思 考。教师妥求学生写读后感，就要率先垂范写渎后感做学生 的榜样。2教师要博览群书，丰甲底苗。教师要广读有关参考书35
