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1、细心整理教化教学名言警句学问实力1、“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要留意开发学生的缔造潜能，促进学生持续开展”。 语文课程标准2、“ 因此小学课堂教学创新实力的造就，主要是造就一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。著名特级老师 李吉林3、“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的才智的火花。即使是瞬间的，也是绚丽的；即使是粗浅的，也是宝贵的。它是与学生的学习的爱好、学习的看法、敏锐的视察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。著名特级老师 李吉林4、孩子的创新活动是在宽松的逍遥自由中进展的。老师的
2、期盼、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启才智的大门。在这样亲和、互助的环境中，造就起创新的志气，乐于创新的热忱，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。著名特级老师 李吉林5、“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。著名教化家 叶圣陶6、“学生阅读课文，既是课文信息的承受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式接着着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。著名特级老师 周一贯7、“语文课的主要目的是造就学生的语文实力，而不是传授语文学问”。著名语文专家 吕叔湘8、“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，
3、进展种种准备的阅读训练，以造就学生具有比拟高的阅读实力”。著名语文教化专家 张志公9、 新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探究、自我追求、自我思索、自我缔造，强调对话过程，最终学会对话和缔造。10、“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”过程方法1、“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、老师、文本对话，思维碰撞，情感沟通的过程。是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕
4、知到生疑解疑再到生疑的过程”。全国小语会理事长 崔峦2、“阅读教学必需要变更教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，缔造灵敏多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。全国小语会理事长 崔峦3、“课堂应是放飞师生思想的天堂，老师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。著名特级老师 孙双金4、“为学之道，必本于思，思那么得之，不思那么不得也。” 程颐：河南程氏遗书5、“硬塞学问的方法常常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教化所造就的那种自学实力 ，反而会使这种实力不断地退步”。” 英国教化家 斯宾塞6、“要建构一种新型的教学生活，把教学过程复原为生活过程，把教学情境复
5、原为生活情境，把教学活动复原为儿童的生命活动”。华中师大教授 杨再隋情感看法价值观1、“我认为一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这是充溢生命活力的具体表达”。著名特级老师 孙双金2、“课堂教学要引领学生攀登学问的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山”。著名特级老师 孙双金3、“一个具有倾听意识和习惯的老师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还擅长倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热忱地呵护和细心地引导”。著名语文教化专家 周一贯4、“老师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在老师的耐性倾听”。著名语文教化专家 周一贯5、“
6、造就学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和踊跃的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应当留意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。 语文课程标准6、“审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种踊跃的驱动，无处不产生对儿童才智的启迪，对儿童心灵的润泽。”著名特级老师 李吉林7、“美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童开展产生的全方位的功能是无可非议的”。著名特级老师 李吉林8、“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生
7、对话、充溢生命活力的完备的境界”。著名特级老师 李吉林9、真情交融不仅仅表此时此刻师与生之间，而且表此时此刻师生情感与作者情感的共鸣。“教材学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。著名特级老师 李吉林10、“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推动、持续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。著名特级老师 李吉林11、“要开展学生的情思，老师必需具有真挚的感情，老师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生”。天津师大教授 田本娜12、“缀文者情动而辞发，观文
8、者披文以入情”。刘勰13、“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生的智力开展”。前苏联教化家 苏霍姆林斯基14、写字，不仅是一项重要的语文根本功，而且是一个人文化素养的表达。要加强写字教学，通过老师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。 全国小语会理事长崔峦 15、要依据教材和儿童的实际，尽可能地接受实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新学问的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远赛过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符
9、合儿童爱动、新颖，简洁承受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。 著名语文教化专家斯霞16、你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想。 著名作家萧伯纳 17、三分文章七分读，书读百遍，其义自见，一章三遍读，一句十回吟。我们老师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。 18、叶圣陶先生指出：多年来我始终认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言同时也训练思想品德，而思维实力和语言实力，儿童时期打下的根底极关重要。 19、叶圣陶先生在几十年前就指出，我坚信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
