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1、2023年惊弓之鸟教学反思(篇)惊弓之鸟教学反思1一：惊弓之鸟教学反思范本今日执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨哀痛地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么须要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“
2、此时，你又孤独，又胆怯，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长视察、分析。我要封你做大
3、将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名副其实啊！”（已经佩服的心悦诚服了）“更羸，你是我们魏国的傲慢！”学生们主动性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的探讨中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸视察分析推断的思维过程，层层深化，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，
4、达到了水到渠成的效果。但在上课中，竟然由于惊慌，时时常忘了下一个教学步骤，而不得时常时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受实力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双雕、百发百中、箭在弦上；以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中；以成语的出处为线索：
5、战国策楚策。二：惊弓之鸟教学反思范本最近，我与学生一起研讨课文惊弓之鸟时，有意激励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。有的学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不志向，受到家长的指责，现在一听说考试就胆怯吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。还有的学
6、生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他不是一个和善的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂好像显得有些“乱”
7、，但我却由衷地兴奋这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。三：惊弓之鸟教学反思范本本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文惊弓之鸟。刚起先设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际状况，教学设计新奇性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教化理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过一般，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头
8、皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样好像也缺点什么似的。或许这也属正常现象吧。但是经过刚好的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精致，能否有亮点，而是必需先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。经过前面两位老师的课例，加上评课的看法，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长视察、擅长分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生主动、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为所以”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松
9、地完成有关本课内容的因果关系的填空。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的擅长视察、擅长分析的品质。最终进行拓展，联系生活实际，培育学生擅长视察、擅长分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，相互质疑，会出现花时多，导致拓展不能深化开展的可能。但有考虑到这样做有利于培育学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们才智的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学支配的时间太惊慌，今日你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深化的再探讨，再提升。上课前，我也就教学设计，特殊是这一问题，瞅
10、空“抓”了几个老师讨教，惋惜时间太仓促，没能妥当解决。上课时果真就在这个环节上出现了问题。缘由是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还须要老师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐性地体现老师的引导作用。这个地方我觉得很特别缺憾。假如时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感爱好进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不行少，后面环节出现时间紧迫的问题又
11、该如何解决？四：惊弓之鸟教学反思范本阅读教学，特殊是阅读带有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。正因为如此，语文课程标准特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“
12、老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。我在上惊弓之鸟时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟
13、谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。
14、我又一次带领全班学生热情鼓掌。一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋。因为这正是我所期望的教学效果。当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。五：惊弓之鸟教学反思范本“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特殊是阅读带
15、有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。正因为如此，语文课程标准特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，
16、激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。我与学生一起研讨课文惊弓之鸟时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：丁烽彪说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？-这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课
