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1、荷叶圆圆说课设计 课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中，构筑了一个非常清丽美好的童话世界。文章很美，把人化了的小动物与自然之间那种和谐的气氛诗意地呈现在读者面前。虽然没有故事情节，但是留给孩子们的想象空间却很大很大。谈谈我对学生的把握这是一年级的课文，对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感不足体验。因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐高兴的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得高兴，是我设计这
2、堂课的出发点和归宿。两点努力一、改“教教材为“用教材教。多媒体课件的运用扩展教材的“形课文是优美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发，为学生创设了一个人化了的情境，激发学生参与、学习的兴趣；另一方面，从课文蕴涵的美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。这时的“美与“趣就大大超越了教材本身的美与趣，并能更好的呈现和融合。对课文语言的充沛朗读扩展教材的“味文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充沛的朗读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味便出来了。教材也便因此而更
3、具生命力。本节课以读贯通教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。语言的实践与积累由“文本向“文外扩展学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的时机。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高叙述能力。凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，到达对文本的丰盛和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰盛学生的
4、语言。运用语言离不开语言积累，在课的最后，呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文，那么是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。二、让课堂教学过程成为师、生和文本对话的过程。一生本对话让学生在课堂中直接与文本对话，给予充沛的时间让学生充沛地朗读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍；读然后品味高兴；读然后互动表演，冀望以此到达学生学习的最正确状态。?课标一再强调：阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构，课堂中屡次在朗读全文的根底上进行选择性的学习，并以“你喜欢？你认为？你觉得？类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。二生生对话课
5、堂中教师要强调学生的独创性，要善于激励每一位学生大胆说出自己的观点。但是，同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中屡次尝试让学生合作，如交流朗读，给青蛙编歌词；也尝试让学生面对面对话，如自我介绍时的提问；也尝试让学生进行个别的交流，如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听，培养学生尊重他人、容纳他人、观赏他人的品格。三师生对话古人云：“亲其师，信其道。教师要具有亲和力，能与学生“零距离接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充沛尊重学生的人格和情感。学生是有差别的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话；多给学生赏识、褒扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园.
