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1、?美丽的丹顶鹤?教学后记11月8日 ,我有幸代表京口区参加了镇江市苏教版低年段优质观摩课评比活动 ,教学苏教版第三册课文?美丽的丹顶鹤?。上完课后 ,我静下心来 ,对这堂课的教学理念、教学设计、教学实践等方面进行了一番总结和反思 ,感觉收获颇多。首先 ,能始终围绕教师的教是为学生的学效劳的。1、在设计教案时 ,我注意把学生的需求放在首位 ,以学定教。在设计前 ,我对学生了解的有关丹顶鹤的知识作了调查 ,例：你见过丹顶鹤吗？关于丹顶鹤 ,你知道些什么？你还想了解什么？这样了解学情是为了在教学中可以顺应学情 ,满足学情。学生会的 ,我就少花时间或不花时间；学生有困难的 ,我就设计过程 ,引导学生一
2、步步弄明白；学生想知道的 ,我补充介绍。2、在课堂实际中 ,我也时刻以学生为主体。由于是借班上课 ,借用班级学生平时用的是北京景山实验教材 ,该教材体系重侧重于学生识写的开展 ,而读的训练不是重点 ,故学生朗读水平不是很高。针对这种情况 ,课堂上 ,我根据学生实际 ,不断调整原有的教案 ,通过教师的情来激发学生的情 ,运用体态语言 ,无劣等评价等方法 ,始终保持学生读书的兴趣。尤其是我在课堂上遇到这样一个意外情况：教学第二段时 ,通过各种方法 ,大多数学生已经感悟到丹顶鹤的美丽并能读好 ,可指名读时却发现一名学生由于长期形成的朗读习惯 ,两字一顿地读 ,纠正她的朗读方法 ,需要不少时间 ,这样
3、就会不能按时完成教学任务 ,但我想到课堂教学的目的是让每个学生有所得 ,而并不仅在于完成教案。我不能放弃这个学生 ,一定要指导好她。她读得不好 ,我就一个词组、一个句子地领读 ,一遍不行 ,再进行一遍 ,热情地、耐心地帮助她、指导她 ,终于使她得到根本扭转。在这儿尽管教学过程受阻了 ,尽管课堂书写的时间被冲掉了 ,但我相信这位同学已经初步尝试了成功的喜悦。其次 ,根据学生年龄特点 ,制定相应的教学方法。教学前 ,我针对二年级学生具有有意注意极易松散 ,理性思维较弱 ,感性思维较强等心理特点 ,制定了兴趣产生-情趣保持-志趣衍发的教学思路。一开始 ,运用录象演示 ,贴丹顶鹤彩图等方法创设情境 ,
4、引起学生读课文的兴趣 ,然后在重点局部-二、三段运用层层推进的朗读指导来突破难点 ,满足学生的心理需求 ,此后 ,再适当地补充阅读材料 ,进行拓展、迁移 ,就达成了志趣衍发 ,提升学情的目的。在此过程中 ,我还设计了语言描述、比赛鼓励、发小纸鹤、媒体演示、形体体验等多种手段使学生保持学习情趣。这种针对学生年龄特点的教学方法使学生有学习兴趣 ,有学习方法 ,自然想读、要读、敢读、会读。当然 ,这堂课上还有许多不尽如人意的地方 ,有待进一步完善。1、形式单一 ,缺少变化。这堂课以读贯穿全过程 ,虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、评读 ,但从整体的过程来看 ,教学形式颇显单调 ,学生仅是反复地读
5、,根本局限在课文内容的朗读理解上 ,课堂上没有引导深入思维的做法 ,缺少让学生质疑问难、自主学习的时间 ,因而在教学的深度和广度上还不够。2、主导性偏强 ,凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时 ,我已经注意表达以学生为主体 ,然而 ,在这堂课的实际教学中 ,仍有老师牵着学生走的情况 ,无论是在指导朗读 ,引导学生理解丹顶鹤的美丽 ,还是在提升学生保护野生动物的志趣方面 ,教师给予得较多 ,总是把自己的感受过多地加给学生。其实 ,应该相信学生 ,放手让学生自读自悟 ,构建丹顶鹤完整的美丽形象 ,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导 ,教给学习方法 ,表达学生的学。因此 ,在今后的教学中 ,我应努力注意并做到：1、加强课外知识的补充和在课内的渗透 ,拓展学生的知识面 ,引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去 ,不仅提高学生的学习情趣 ,而且有助于学生建立和谐的语文素养。2、千方百计地调动学生的学习兴趣 ,充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素 ,使学生不仅受到教材内容的演习 ,而且受到作者情感的熏陶 ,更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。3、事先要加强对教学预案的设想 ,只有准备充足了 ,设想充分了 ,上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好：多给学生一点空间 ,老师就会多一份意外的收获。 /
