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1、十几减5、4、3、2教学反思十几减5、4、3、2教学反思本节课学习的内容是十几减5、4、3、2,这局部内容是20以内退位减法的最后一局部,是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习根底上进展的教学,这时学生的计算技能根本形成,计算方法根本纯熟。如何灵敏运用这些方法?是这局部内容的教学难点和十几减6一样,这局部内容不再出现图示,而是让学生自己想该怎样算,使学生由详细过渡到抽象,由“眼观”过渡到“心想”,逐渐进步自主学习的才能十几减5、4、3、2包括很多式题,但教材并没有全部列出来,只是通过两个例题的5个式题使学生掌握计算方法,然后在练习中逐渐出现其它式题。与前面的十几减9、8、7相比,在今天
2、的学习过程中学生学得相对轻松,绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中我让学生说计算过程时,关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生,虽然他们在答复中还有些不自信,但也能清楚地表达自己的想法,对学生自己来说是一种肯定,对我来说更是快乐。但在解决问题的时候出现问题了。比方:小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个,其中蓝蘑菇有5个,花蘑菇有多少个?很多学生列出的.算式是:5+6=11,想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个,蓝蘑菇有5个,那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就是花蘑菇的个数”时,强调“减去”两字,但是讲来讲去仍有很多学生还是一知半解,作业题中类似的题目继续用加法做。在讲完例题后,我从实际生活中选了一个例子,请学生闭上眼睛,教师说“第一组一共有14个小朋友,其中女生有5人,男生有多少人?你是怎么想的?”发生在自己身边的事,学生就比拟容易理解了,把总的人数减去女生的人数就是男生的人数,用减法做。可还是有学生不理解,于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字一定出如今“=”的前面,以防再出现加法的情况。这种方法虽然有点应试的味道,但针对于理解才能差的孩子,我又只能采取非常手段了。第 页 共 页