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1、十几减5、4、3、2教学反思十几减5、4、3、2教学反思本节课学习的内容是十几减5、4、3、2，这局部内容是20以内退位减法的最后一局部，是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习根底上进展的教学，这时学生的计算技能根本形成，计算方法根本纯熟。如何灵敏运用这些方法？是这局部内容的教学难点和十几减6一样，这局部内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由详细过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，逐渐进步自主学习的才能十几减5、4、3、2包括很多式题，但教材并没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使学生掌握计算方法，然后在练习中逐渐出现其它式题。与前面的十几减9、8、7相比，在今天
2、的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中我让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然他们在答复中还有些不自信，但也能清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是快乐。但在解决问题的时候出现问题了。比方：小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？很多学生列出的.算式是：5+6=11，想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个，蓝蘑菇有5个，那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就是花蘑菇的个数”时，强调“减去”两字，但是讲来讲去仍有很多学生还是一知半解，作业题中类似的题目继续用加法做。在讲完例题后，我从实际生活中选了一个例子，请学生闭上眼睛，教师说“第一组一共有14个小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”发生在自己身边的事，学生就比拟容易理解了，把总的人数减去女生的人数就是男生的人数，用减法做。可还是有学生不理解，于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字一定出如今“=”的前面，以防再出现加法的情况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对于理解才能差的孩子，我又只能采取非常手段了。第 页 共 页
