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1、过秦论优秀教案【精选文档】过秦论贾谊教学目的1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系,了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。4、教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。教学重点 1了解秦王朝兴亡过程,分析导致其迅速灭亡的原因。2学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法,以及“线”(时间的纵线）“点（某一时间段的铺陈拓展）
2、结合的安排结构的方法.3识辨课文中通假字，活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词。教学难点：以叙史来对比论证。课时安排：三课时（1、读课文并落实字词;2、指导翻译；3、背诵。）一、导入新课 同学们都听说过“弱肉强食这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破.在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论.“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?1关于作者： 贾谊（前200前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文
3、学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称.20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅.四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死,贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁.贾谊在政治上有远见卓识,能洞察隐微，善于总结历史经验教训,能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策.他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒
4、家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政,重视礼乐,严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权,削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。他的文章峻拔锋利，针砭时弊,淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化,所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。其文章，辞赋以吊屈原赋、鵩鸟赋为最，明人辑有贾长沙集，另传有政论文集新书十卷，散文作品有过秦论、鹏鸟赋、吊屈原赋等。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。2本文选自新书,个别字句从史记
5、和萧统文选.过秦论是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。3时代背景： 战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难.最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义.随着人民起义的风起云涌，中国历
6、史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了. 西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏.农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵,米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚,财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”, 规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训,防止重蹈覆辙.主张施行仁政，“与民休息”，以求经济大发展,社会的稳定。当然，贾谊所说的“仁政”
7、，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。二、整体感知:1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。 腴（y） 轸（zhn） 镞（z) 笞（ch) 恬(tin） 藩(fn） 瓮（wng） 牖(yu） 孝公既没（m) 召滑（sho） 俯首系（x)颈 践华为城（hu） 劲弩（jng） 不及中人（zhng)墨翟（d） 蹑足行伍（hng） 将数百之众(jing） 度长絜大（du） 比权量力（ling） 万乘之势（shng) 朝同列（cho） 一夫作难(nn)2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话? “仁义不施而攻
8、守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结,秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 3、从全文看，“攻守之势异也”,“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？ “攻之势”体现在第一段到第三段，崛起强大-鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭.三、研习新课 一）学习课文第1自然段： 1朗读指导:放录音或教师范读本段，注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室)、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间
9、、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。 2、参看注释,想想“有席卷之心，之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发. 重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留,如“拱手而取”可译成“毫不费力地夺取了”或“拱手之间就夺取了” 3从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并
10、天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 4文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点？ 材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”（“思考和练习”一已读到）,而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们
11、，孝公在摄政之初仍是“固守秦地,对“周室”亦只是暗中“窥伺。后来由于“商君佐之，才开始有了“席卷天下”的行动,虽然在此之前，他已有了“地利和“人和（“君臣固守”）的条件。 5秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？ 贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”.对后者,贾谊在过秦论（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义.贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者,贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义的基础上。 6、集体朗读第一段.四、布置作业： 1完成“思考和练习”三、四两题。
12、2熟读课文. 3书面翻译第1段。 第二课时教学要点 1研习课文第2、3自然段.第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。 第一层:写三带秦君的功业。 第二层:写列国合力对付秦国. 运用对比,反衬秦国的强大。第三层：九国兵败，臣服于秦. 第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。第三段:写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 第一层：写秦始皇的“攻势”。详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”,为下文的“仁义不施”埋下伏笔。 第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民政策,采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法,展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭
13、亡。 3继续重点讲授文言文翻译方面的知识. 3从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。 一、研习新课一）学习课文第2自然段： 1下面是第2自然段第一句的译文,其中有些地方译得不正确，请指出来,并说说理由。 译文:秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策,在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。好的译文标准是“信”“达“雅”,即准确、通畅、优美生动.上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南“
14、西”“东“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”,和“取”同义。其二，不“达”、不“雅：对于专名，直接“搬”过即可,不必把注释当译文抄在译文中.译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足,结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义. 2指名让学生口译第2段,其他学生（或教师）订正。 3第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由： （1)分4层：“孝公既没要害之郡”是第1层,“诸侯恐惧已困矣”是第2层，“于是从散弱国入朝”是第3层，其余是第4层。 （2)分2层:“孝公既没弱国入朝”是第1层，其余是第2层。 （3）“弱国入
15、朝”前是一段,可分三层，分法如第一种意见前3层的划分;“延及国家无事”应单列一段。 把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的,这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端.第2自然段中的五位国君有共同的特点-“蒙故业，因遗策”,继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅,无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”.总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇,是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻的阶段的结束，下面转入“守天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前层的划分）.第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。说明：若有学生问,作者为什么把前三位国君合写而不一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案.） 4在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说,第1小层写秦攻各国，第
