《浅谈探究式教学法课题论文开题结题中期报告(经验交流)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈探究式教学法课题论文开题结题中期报告(经验交流)（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈探究式教学法课题论文开题结题中期报告（经验交流） 内容提要：新高中化学课程改革，2007年在全国开始实施，面对这一形势，高中化学教师如何做才能适应时代要求，真是仁者见仁，智者见智。我个人认为按探究课的一般思路进行教学，不用多久，我们广大教师终能在实践中适应新课改的要求。 关键词：探究教学 兴趣 实验 新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”。要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。在高中化学教学中，如何结合所授知识，指导学生发现和选择探究课题，帮助学生设计与制定探索方案，实施探究活动，保证探究
2、活动的顺利进行，从而掌握科学探究的一般方法，提高科学探究的兴趣和能力，是高中化学教师的任务。但是，在我们目前的实际教学中，如何落实探究，实施课程改革，还没有一套成熟的经验可循，所以，有些教师感到茫然，感到对课改很不适应。我个人认为，其实探究课并不神秘，也不高深莫测，如果一节课能从课程内容出发，从学生实际出发，能体现发现问题、提出假设、再通过实验或查阅资料得出结论，就可算做一节“探究”课。它不一定十分成功，但我们只要长期坚持探究课的基本思路，不断总结，不断积累，就有完成传统授课方式向新的授课方式的转变，就能找到一条“探究教学”之路。下面，就我个人一个教学案例谈一谈自己的感受和认识。 一、教学实例
3、 苯酚含有苯基、羟基，其性质有类似苯之处，也有类似醇之处，更有其独特的性质，所以学生在做苯酚的实验时有不少问题，我是这样处理的： 学生：苯酚在水中溶解的实验。 诒椒幽迫芤褐械渭友嗡岬氖笛椤 教师：能否用过滤法分离苯酚与水？ 学生：不能，因为不生成沉淀，而是静置后分层。 教师：用什么方法分离？ 学生：分液法。 教师：、实验中，苯酚分别在哪一层？（疑乃学之始，思之端。适时提出引发兴趣）学生：的实验中苯酚在下层而的实验中苯酚在上层。为什么呢？（发现问题激发学生的探究欲望） 教师：大家分析一下吧！（学生思考、分析） 学生：这两支试管中的物质有区别。是苯酚与水的混合物，是氯化钠、水与苯酚的混合物。 学生
4、：是不是类似于苯、四氯化碳因密度不同，加入溴水后有色层位置不同。（类比所学的知识并加以解释，这是一种好的思维方法）。 教师：你们可以设计实验来证明。（此时，不能立刻给予回答，如果就给出答案，学生会只记结果而轻分析讨论）。 学生：向苯酚与水的混合物中不断加入氯化钠晶体，并搅拌，出现苯酚浮起的现象。（这时，学生很兴奋，体验到通过自己动手获得知识的快乐） 学生：老师，我们可以向苯酚钠溶液中加入其它酸来证明苯酚的弱酸性吗？ （学生的探究兴趣被调动起来了，他们不满足于课本上的实验，有自己设计的欲望，要抓住这一时机，培养学生的创造性思维） 教师：用哪些酸？ 学生：硝酸、硫酸、醋酸 教师：找来药品交给学生
5、学生：分别向三支盛苯酚钠溶液的试管中加入三种酸滴，加硫酸的出现了预期效果，而加硝酸的试管内先出现混浊，后变深黄色，最后变为褐色。而加醋酸的试管未出现混浊。（实验现象与理论的冲突引发探究兴趣） 学生：老师，为什么加硝酸最后变褐色，而加醋酸后没有混浊。 教师：想一想，出现不同现象肯定与反应物的性质有关（实验是书上没有的，现象也是书上没有的，但推测原因并不难，我不忙于解释，再一次给学生留下探究的空间）。 学生甲：硝酸除具酸性外还有氧化性，醋酸的酸性比苯酚强，它也是一种有机物。 学生乙：苯酚易被氧化，易溶于有机溶剂。 学生丙：硝酸氧化苯酚变为褐色。 醋酸由于是有机物，加入可增大苯酚的水中的溶解度。 教
6、师：大家对实验现象的解释。老师也表示认同，但解释是否真的合理还需证实，这样你们再试着用实验来证明一下吧！（实践是检验真理的唯一标准。） 学生：经过讨论总结，设计实验如下： 1.向苯酚与水的混合物中加入醋酸，观察溶解情况。 2.向苯酚与水混合物分别加入硝酸、高锰酸钾溶液。 学生：继续实验。 实验1溶液变澄清；实验2溶液最终变为黑褐色。 学生：得到同我们分析相同的结论（当时学生很激动，喜悦之情溢于言表，他们通过自己动手动脑学到知识而不是记现成的答案。） 教师：（小结）1.本次实验我们验证了苯酚的性质。 3.苯酚的还原性给我们留下深刻印象，由于它具有还原性，所以在化工生产中苯酚与某些氧化物反应时，都
7、需要对羟基进行保护。（肯定学生所发现知识的重要性，增强其探究的动力。） 4.同学们通过自己探究又获得了课外知识，使我们都受益匪浅。 二、教后反思 这一节课本身有些出乎意料，在教材中，没有苯酸与硝酸、醋酸、硫酸反应的实验，势必耽误时间，不做打击学生的积极性。教学是授之以“渔”而非“鱼”，方法比知识更重要，我舍弃原来的增加了学生设计的实验，让他们充分体验科学探究的全过程，从而提高他们的科学素养，拓宽其视野，激发他们学习化学的兴趣，培养了学生的创造思维。这节课使我们感到探索的快乐与成功的喜悦，我也感受颇多。 首先，探究式教学对教师的教学能力提出了更高的要求。探究式教学的内容丰富，涉及范围广，教学中学
8、生会提出一些我们意想不到的问题，有时可能会很棘手，这就要求教师不断“充电”，不断学习，学无止境、教无止境，只有具备了广博的知识和较高的业务水平，才能有资格和能力指导学生才能适应新课程改革要求，全面提高教学质量。 其次，培养学生提问题的意识。教师要制造轻松的心理环境，让学生敢问。问题有难易没有好坏，不要指责学生的提问，能提出“苹果为什么落地”的人没准就在你的学生中。教师要培养学生提问题的意识，营造适合的知识氛围，可以实验引发探究，可以身边的化学问题引发探究，可以习题中的问题引发探究等让学生有问题可问。教师指导提出技巧，让学生会问，发现问题所在。 第三，教师要在教学中经常反思，在反思后教学。学然后知识不足，教然后明得失，其实，我们所教的每一节课都有优缺点，都不是尽善尽美，只有不断总结优点并发扬广大，发现不足并及时改正，才能使自己的授课水平不断提高。时代在前进，知识在更新，与时俱进，与生俱进，不断探索、完善课堂教学，才能使教学充满活力与魅力，最终达到学生科学素养与成绩同时提高的目的，实现传统授课向新授课形式的转变。
