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1、让真爱从课堂中流淌出来唯一的听众教学设计设计理念：语文教学的核心就是听，说，读，写的训练。本节课，立足于学生的实际，引导学生理解文章的主要内容，品尝人物的语言，感悟人物的高尚品行，揣摩文章的写作方法。通过听说读写的训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参加阅读活动，从而达到提高语文素养的目的。【教材简析】唯一的听众是人教版义务教化课程标准试验教科书第十一册第三单元里的课文，本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。【教学目标
2、】学习本课新词，积累美丽句子；有感情地朗读课文，把握课文内容。【教学重点】抓住句体会情感，通过人物的神态、语言和心理来描写人物的方法。【教学难点】体会老教授对“我”的激励，给“我”带来的改变，感受老教授的专心良苦，感受人与人之间真情的奇妙。【课前打算】有关小提琴的乐曲【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、揭题导入，激发爱好板书题目唯一的听众问：“唯一”是什么意思？听众是许多人的意思，为什么要用“唯一”来修饰？让学生对题目质疑，相机整理：“唯一”的听众指的是谁？她做了什么事情？设计理念：制造悬念，导入新课，以激发爱好，开启思维。二、初读文章，理解内容1让学生带着以上两个问题自读课文。2检查字
3、词，出示：神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语，检查读音，驾驭字形，并指导写好“歉”，“悠”字。3理解：白痴、懊丧、懊恼、蹑手蹑脚等词。4沟通汇报“唯一”的听众指的是谁？她做了什么事情？设计理念：紧承线索，让学生在自读自悟的基础上，通过沟通汇报，共享学习的欢乐。三、回顾旧文，学习新篇1引导学生回忆写人记事文章的写作方法。（抓人物语言、神态、动作、心理描写）2.学生默读，画出描写语言、神态、动作、心理和描写环境的句子。过渡：哪些语句能体现老教授的专心良苦呢？在老教授的激励下，我的心理和行为发生了哪些改变？3沟通所划的句子。相机出示：第一次语言描写的句子
4、：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都会在这坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好听，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。”“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”问：“在什么状况下老教授这样说？她为什么要这样说？”（在我懊丧时，为消退我的顾虑，激励我接着练琴。）4读好这三句话。出示：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。5小组探讨沟通环境描写的作用。（侧面反映人物心理活动）6指导朗读这一句子。（读出内心的喜悦）设计理念：运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章，让学生学会学习。四、作业抄写生写字词，和印象深刻的句子。其次课时一、创设情景，走进文本播放小提琴曲，老师引
5、导：同学们，这小提琴曲是多么奇妙好听，可是要演奏出这样奇妙好听的音乐要付出多少艰辛，经验多少磨难啊！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这胜利的背后是谁创建了这个奇迹呢？（老教授）设计理念：音乐导入学习，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受，同时激发学生的爱好，使学生尽快进入学习的状态。板书课题：唯一的听众出示练习：文中的老教授是一位（）的听众，文中的“我”又是一位（）的青年。好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。二、再读课文，整体感知1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么改变。2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生改变的缘由。设计理念：着眼整体，让学生在读文
6、，思索的基础上通过共享，整体感知课文的内容。三、以点带面，品尝全文1、引导学生看图，用文中出现过多次的一个概括老人的神态。（安静）2、描写老人神态安静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。课件出示：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。”“她始终很安静地望着我。”“她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水”（1）第一次“安静地望着我”。在什么状况下，老妇人“安静地望着我”？老妇人“安静地望着我”给了我什么动力，让我的心理产生什么改变？划出描写老教授语言的词句，品读。（懊丧、兴奋）a谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦专心，她在消退“我”的心理障碍，激励我接着练琴。b练
7、习读好这三句话。（2）出示其次次“安静地望着我”。出示“她始终很安静地望着我”，从老人安静的眼神中，你体会到了什么？找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、赞扬）在老人耐性热忱的激励下，“我”的技术在不断提高。阅读课文，说说老妇人的赞扬和激励使“我”发生了什么改变？（充溢信念，刻苦练琴）找文中的句子反复品读体会。(3)第三次“安静地望着我”。这次老人是在怎样的状况下“安静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指静静打着节奏”等隐含的信息。（琴艺进步）出示“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神安静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？老师小结：假如
8、老教授那诗意的语言是有声的激励，那么她安静的神态，每天早晨作“我”唯一的忠实听众听我弹琴的行为，就是对我无声的激励，使“我”最终能站在成百上千的观众的台上演奏。引读：“只望见老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”那安静的神态，那慈爱的眼神恒久定格在我的脑海里，它使“我”战胜自卑，重树信念。齐读文章最终两句。引读最终一段：“后来，拉小提琴成了”品读最终一句话，升华感情。设计理念：通过引导学生体会老妇人的神态，体会老妇人的奇妙心灵。在沟通的过程中老师赐予学生刚好的引导，起到穿针引线的作用。能很好地帮助学生理解人物奇妙的心灵，理解老教授对于“我”提高琴技的作
9、用，感受老教授爱惜年轻人、培育年轻人的奇妙品质，领悟文章的中心，最终理解课题的含义。四、读写结合，拓展延长1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。她始终很安静地望着我。她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水2、安静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。课件出示：当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说3、沟通所写的内容，简洁评议。设计理念：运用学问迁移的原理，将读与
10、写有效结合，让学生更好地体会老教授的奇妙心灵并领悟通过神态的描写来刻画人物的方法。五、总结升华，体悟真情俗语有云：“千里马常有，而伯乐不常有。”我们都为文中的“我”感到由衷的庆幸，他遇到了伯乐，这位外表优雅，有艺术修养，有学者风范的老教授，赐予“我”真诚的关爱，无私的帮助，让“我”重新树立起信念和志气，最终站在了万众瞩目的舞台中心。你能结合课文的内容，依据你的理解，给文章添上一个结尾吗？进行简洁的评议。六、作业1、课外阅读平分生命。2、仿照文中描写人物的方法，写一件你被关爱的事。板书设计:老教授真诚无私11唯一的观众音乐白痴小提琴手我钦佩感谢设计理念：板书围绕课文内容，突出中心，易于学生理解。总评本课教学设计体现如下特点：1、抓住描写、动作、神态、心理活动的句子，通过理解语言，品尝语言，感受人物的品质，从而学习描写人物的方法。2、以读为本，注意感悟。本文教学注意通过引导学生进行反复的多形式的读，体会文章的语言美及其丰富的内涵。首先通读全文，理解内容；其次，品读重点句子，体悟作品的内涵与作者的思想感情。3、读与写的有效结合。本教案强化学生读与写的训练，让学生从文章的重点句子入手，以读促说，以说促悟，以悟促写，提高课堂效率，提高学生的语文素养。
