《初中数学教学案例及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学教学案例及反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中数学教学案例及反思初中数学教学案例及反思多边形内角和一、教材分析本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书(六三学制)七年级下册第七章第三节多边形内角和。二、教学目标1、知识目标：了解多边形内角和公式。2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用 ,同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。3、解决问题：通过探索多边形内角和公式 ,尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题。4、情感态度目标：通过猜测、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论确实定性 ,提高学生学习热情。三、教学重、难点重点：探索多边形内角和。难点：探索多边形内角和时 ,如何把多边形转
2、化成三角形。四、教学方法：引导发现法、讨论法五、教具、学具教具：多媒体课件学具：三角板、量角器六、教学媒体：大屏幕、实物投影七、教学过程：(一)创设情境 ,设疑激思师：大家都知道三角形的内角和是180o ,那么四边形的内角和 ,你知道吗?活动一：探究四边形内角和。在独立探索的根底上 ,学生分组交流与研讨 ,并汇总解决问题的方法。方法一：用量角器量出四个角的度数 ,然后把四个角加起来 ,发现内角和是360o。方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形 ,发现两个三角形内角和相加是360o。接下来 ,教师在方法二的根底上引导学生利用作辅助线的方法 ,连结四边形的对角线 ,把一个四边形转化成两个三角
3、形。师：你知道五边形的内角和吗?六边形呢?十边形呢?你是怎样得到的?活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。学生先独立思考每个问题再分组讨论。关注：(1)学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。(2)学生能否采用不同的方法。学生分组讨论后进行交流(五边形的内角和)方法1：把五边形分成三个三角形 ,3个180o的和是540o。方法2：从五边形内部一点出发 ,把五边形分成五个三角形 ,然后用5个180o的和减去一个周角360o。结果得540o。方法3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形 ,然后用4个180o的和减去一个平角180o ,结果得540o。方法4：把五边形分成一
4、个三角形和一个四边形 ,然后用180o加上360o ,结果得540o。师：你真聪明!做到了学以致用。交流后 ,学生运用几何画板演示并验证得到的方法。得到五边形的内角和之后 ,同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出 ,六边形内角和是720o ,十边形内角和是1440o。(二)引申思考 ,培养创新师：通过前面的讨论 ,你能知道多边形内角和吗?活动三：探究任意多边形的内角和公式。思考：(1)多边形内角和与三角形内角和的关系?(2)多边形的边数与内角和的关系?(3)从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系?学生结合思考题进行讨论 ,并把讨论后
5、的结果进行交流。发现1：四边形内角和是2个180o的和 ,五边形内角和是3个180o的和 ,六边形内角和是4个180o的和 ,十边形内角和是8个180o的和。发现2：多边形的边数增加1 ,内角和增加180o。发现3：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在(n-2)的关系。得出结论：多边形内角和公式：(n-2)180。(三)实际应用 ,优势互补1、口答：(1)七边形内角和( )(2)九边形内角和( )(3)十边形内角和( )2、抢答：(1)一个多边形的内角和等于1260o ,它是几边形?(2)一个多边形的内角和是1440o ,且每个内角都相等 ,那么每个内角的度数是( )。3
6、、讨论答复：一个多边形的内角和比四边形的内角和多540o ,并且这个多边形的各个内角都相等 ,这个多边形每个内角等于多少度?(四)概括存储学生自己归纳总结：1、多边形内角和公式2、运用转化思想解决数学问题3、用数形结合的思想解决问题(五)作业：练习册第93页1、2、3八、教学反思：1、教的转变本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者 ,在引导学生画图、测量发现结论后 ,利用几何画板直观地展示 ,激发学生自觉探究数学问题 ,体验发现的乐趣。2、学的转变学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面 ,而是站在研究者的角度深入其境。3、课堂
7、气氛的转变整节课以流畅、开放、合作、隐导为根本特征 ,教师对学生的思维减少干预 ,教学过程呈现一种比拟流畅的特征。整节课学生与学生 ,学生与教师之间以对话、讨论为出发点 ,以互助合作为手段 ,以解语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生
8、反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。决问题为目的 ,让学生在一个比拟宽松的环境中自主选择获得成功的方向 ,宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。判断发现的价值。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。 /
