《水的组成》说课稿

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1、水的组成说课稿水的组成说课稿1 一、教材分析 学校化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，争论了水与工农业生产等的紧密关系，在同学了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步熟悉，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学

2、习氢气的性质作出铺垫。 二、教学目标 学问目标： a、使同学了解水的物理性质； b、通过电解水的试验，使同学熟悉水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式； c、通过本节学习，使同学进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。 力量目标： a、培育同学的观看探究力量； b、培育同学宏观和微观相结合的分析探究力量。 德育目标： a、通过电解水的试验对同学进行物质无限可分性训练,培育实事求是的看法； b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增加环保意识。 三、教学重点、难点 教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。 教学难点：用分子、原子的学问说明电解水

3、，即从宏观现象转向微观分析。 四、说教法和学法 本节课坚持“教与学、学问与力量的辨证统一”和“使每个同学都得到充分进展”的原则，博采演示教学法、课件展现教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点： 培育同学观看、分析和解决问题的探究力量：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个同学眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个同学通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 充分调动同学的主动性和主观能动性，使同学充分发挥主体作用：通过课件展现出一组富有探究性的问题（如水是

4、由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?），给同学制造思维的良好环境，充分发挥同学的主体作用，引导同学通过观看试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。同学也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加同学对水的分布和水的污染的感性熟悉，课上选择一段

5、“有关水资源和水污染”的录像，增加了同学的环保意识。 优化教学过程：计算机以其独特的功能制造良好的思维情景，培育探究力量，进展智力，老师、计算机、同学形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使同学乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 五、说教学过程 运用现代教学媒体，创设情境，为同学供应丰富、生动、直观的试验，激发同学学习的主动性和主动性。教学过程如下： 以问题导入新课，简洁明白。在讲授新课前，通过计算机展现出两个联系实际的问题，然后进入新课。 归纳出水的物理性质展现一杯水，培育同学从观看中发觉问

6、题，同学结合教材探究出水的物理性质。 分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展现出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展现试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于同学主动依据试验进行探究。同学通过试验探究出水的电解产物。 水的组成说课稿2 敬重的各位老师，大家下午好。我是XXX，今日我说课的题目是人教版九班级化学第三单元课题1水的组成。 一、说教材 （一）、教材分析 水虽然是同学特别熟识的物质，但是如何从化学的角度熟悉水，同学还是生疏的。本课题

7、要紧扣教材，从人类熟悉水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的熟悉规律，贴近同学的生活实际，又有利于缩学校生对于化学的距离感，引起同学的学习爱好。 对水的组成的熟悉是从水的电解试验与对试验现象的争论分析开头的，在此过程中，直观的体现了熟悉客观世界的科学过程与方法，这种呈现方法能够有效的启发同学的观看力量、思维力量、探究力量。 本课题具有承上启下的作用，在熟悉水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的学问，能够区分并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。由对水的分解反应的熟悉学习，深化同学对化学反应的熟悉-有新物质的生成，但元素种类不变。为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。 （二）、目

8、标分析 1.学问与技能 （1）通过水的电解试验熟悉水的组成。 （2）了解氢气的性质。 （3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。 2.过程与方法 （1）结合教材，从人类熟悉水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，熟悉试验探究和创新思维的重要性。 （2）充分利用争论，培育同学观看、分析、归纳试验现象的力量和习惯。 3.情感看法与价值观 通过引导同学对电解水的化学试验的观看与分析，培育同学实事求是的看法，保持对生活的化学现象的奇怪心与探究欲，从而激发他们学习化学的爱好。 （三）教学重点 通过试验熟悉水的组成。 （四）教学难点 对单质、化合物、氧化物的熟悉和区分。 （五）教具预备 试管、酒精灯、火柴

9、、小木条、水、电解水装置。 二、说同学 九班级的同学奇怪心强，大脑机能显著进展并趋于成熟，首先他们对化学的爱好逐步由直觉爱好、操作爱好、具有因果关系的爱好向具有概括性的认知爱好迁移。其次是学问基础：在生活中同学已经初步的对水的物理性质有所了 解。最终是力量水平：同学已初步具备了收集、分析、提取有用信息的力量，也初步具备了与人合作、沟通、分析、解决问题的力量。具备学好本节课的学问和力量。 三、说教法 本节课坚持“教与学、学问与力量的辨证统一”和“使每个同学都得到充分进展”的原则，实行演示教学法、课件展现教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。 四、说学法 教学过程不仅需要老师的活动

10、，而且需要同学的活动。同学的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组争论法、自主学习法。 五、说教学设计 建构主义学习理论认为：学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助他人的关心，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情境，为同学供应丰富、生动、直观的试验，激发同学学习的主动性和主动性。教学过程如下： （一）创设情境 引入新课 讲解并描述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突 然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火完照射四周数十公里。猛烈的火焰竟使海

11、天连成一片，形成半壁红彤壮丽奇异的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家讨论，原来这场大火的缘由是时速高达250公里的飓风与海水发生猛烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火和水的组成关系亲密，那么我们先来讨论一下水的组成。 我这样设计的目的：引起同学的爱好，激发他们的求知欲。设置悬念，引入本课题。 （二）演示试验 推动新课 1.通过我演示电解水的试验过程，提问同学观看到的现象，此时，再引导他们猜想、思索产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要留意培育同学用法各种仪器做化学试验的力量。最终在我的引导下，让同学自

12、主得出试验结论。 我这样设计的目的： 培育同学实事求是的看法，加深他们对“化学是一门以试验为基础的科学”的熟悉和理解。 鼓舞同学对未知事物进行大胆猜想，调动同学对探究试验的爱好。 培育同学学习观看、总结的力量，增加同学自主学习的意识。 2.通过提出问题和引导同学阅读第47页有关氢气性质 的内容，鼓舞同学归纳总结出氢气的性质，并加深同学对于氢气在用法前肯定要先检验纯度这一熟悉，之后再为同学演示氢气验纯这一过程，接下来引导同学写出电解水的文字表达式，并尝试写出化学式。最终让同学自由沟通争论以下两个问题：一是在水的电解试验里，有新物质生成吗？水发生了什么改变？二是在上述这个改变的前后，参加反应的元素

13、种类有无改变？在沟通争论后，询问同学的沟通结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、氧两种元素组成的；在化学改变中参与反应的元素没有发生改变”两个重要结论。 我这样设计的目的：加强同学对所学学问的主动思索，而不是老师的挺直灌输，激发同学探究新学问的主动性，体现“以同学为主体的教学理念”。培育同学相互合作、相互沟通的力量。 介绍氢气的多种用途：高能清洁燃料。（可用火箭、宇宙飞船的燃料）；最常见的用途是充填氢气球和氢气飞艇；氢气跟氧气反应时放出大量的热，氢氧焰可达3000的高温，用于焊接或切割金属；利用氢气的还原性，可以冶炼重要的金属。 我这样设计的目的：拓展同学视野，活泼课堂气氛；引导同学放

14、宽眼界，不要拘泥于课本，更多的学问需要不断地学习和探究。 水的组成说课稿3 一、说教材 1。教材分析 学校化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，争论了水与工农业生产等的紧密关系，在同学了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步熟悉，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。 2。教学目标 （1）学问目标：a、使同学了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使同学熟悉水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使同学进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。 （2）力量目标：a、培育同学的观看探究力量；b、培育同学宏观和微观相结合的分析探究力量。 （3）德育目标：a、通过电解水的试验对同学进行物质无限可分性训练，培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。 3。教学重点、