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1、 小学语文微型拓展性课程的开发视角与实施方式 浙江省舟山市岱山县教育发展研究中心 赵飞君 摘 要 微型课程是一线教师有能力与精力开发开设的短小精活的拓展性课程。语文微型拓展性课程的开发有两大视角：学生语文核心素养发展的需要与语文课程资源发掘的需要。前一个视角是语文拓展性课程开发的出发点与归宿，后一个视角是语文拓展性课程开发的重要支持。语文拓展性课程的实施要追求模块式、活动性、趣味性。其中活动性的体现需要将阅读活动与其他形式的活动紧密结合，让阅读活动成为获取学习资源的手段途径，而实践体验与主题探究活动成为活动的主体。关键词 微型拓展性课程 开发视角 综合性阅读 实践体验活动拓展性课程是学校自主开
2、发开设、供学生自主选择的课程。建设拓展性课程对于优化学校课程结构，实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质，具有举足轻重的作用。拓展性课程的性质与价值决定了一线教师要成为拓展性课程的开发开设者。但是，一线教师并非课程专家，开发开设有质量的拓展性课程实非易事。何况当前很多的校本课程注重同一门课程从一年级到六年级性形成体系，开发难度大，让老师们望而生畏。那么，一线教师可以开发怎样的校本拓展性课程呢？可以开发短小精活的微型拓展性课程。微型课程是现代课程的一种形态，是一种基于学校资源、教师能力、学生兴趣与发展需求，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。微型课程的特点有：短小、精
3、炼、灵活。“短小”指微型课程持续的时间段短，可以一个学期、一二个月甚至几周；“精炼”强调的是微型课程的目标、内容都是精简凝练的。“灵活”是指微型课程的实施具有时间、方式等方面的灵活性。微型课程的提出，为校本课程的开发开设提供了新的思路，也为广大一线教师开发拓展性课程提供了可能性。在实践与探索中，我们提炼出小学语文微型拓展性课程开发、实施、评价的若干操作策略，限于篇幅，本文单讲开发的视角与实施的方式。一、语文微型拓展性课程开发的视角语文微型拓展性课程开发有两大视角学生语文核心素养培养的需要与语文课程资源发掘的需要。前一个视角是语文拓展性课程开发的出发点与归宿，后一个视角是语文拓展性课程开发的重要
4、支持。两大视角各有侧重，在具体的开发过程中，往往是一体化考虑的。1.学生语文核心素养发展的需要从这个视角来开发语文微型拓展性课程，首先要明确语文核心素养的内涵。说到语文核心素养，我们首先会想到的是“中国学生发展核心素养”，三个方面六大素养十八个要点，是要依托学校的各门课程学习与教育培养的。只是每门课程性质不同，要培养的核心素养的侧重点也有不同，像语文课程，培养“人文底蕴”是我们首当其冲的责任。“人文底蕴”有丰富的内涵，语文课程培养“人文底蕴”肯定要跟语文素养相对接。当前对于语文核心素养的表述，还没有完全达成共识，但是对其构成要素的认识还是相同的。是怎么样的构成要素呢？语言、思维、审美、文化。围
5、绕这四大要素的语文核心素养，新修订的高中语文课程标准（征求意见稿）中的表述是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。义务教育语文课程标准课程（2011版）的表述是：语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位。语言能力是语文课独特的课程素养，也是其他素养的基础，具体包括在听说读写的语文实践活动中,逐步形成和发展的对语言内容与形式的理解、感受、领悟能力；口语跟书面语的表达与交流能力；以及语言积累与语感等。语言是思维的外显，思维是语言的内核，任何学科都要发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。语文课程重在培养学生运用想象和联想、实证和推理丰富自己对作品内容与形式的理解、感受、评
6、价、反思，提高思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。语文是语言的艺术，语文课程培养学生的审美情趣具有得天独厚的条件，只不过语文审美不同于音乐美术等艺术的审美，是关于语言艺术的审美，包括发现、体验、欣赏、评价言语作品的语言美、形象美、情感美、思想美、逻辑美等，并努力运用口头与书面语言表现美、创造美。语言文字是文化的载体，是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象，文化理解与传承包括认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养； 拓宽文化视野，增强文化自信。从语文核心素养培养的视角来开发语文拓展性课程，一般是针对学生所缺失的语文核心素养
7、来开发。比如，有教师考虑到语文基础性课程以单篇课文作为教学材料，不利于学生思维能力的培养，学生的实证与推理的思维能力比较欠缺，于是开发了“我是阅读小侦探”的微型拓展性课程，用阅读案件、寻找线索、搜寻证据等方法，来锻炼预测、推理、归纳、联结等思维技能。再比如，考虑到语文基础性课程中汉字学习作为读写的准备，时间紧，密度大，没能对汉字的文化内涵进行充分的发掘和学习，我们可以开发“有趣的字理”的语文拓展性课程，通过对典型汉字的字理演示与欣赏，让孩子充分领略中华汉字文化的精深博大，感受民族文化的智慧，提高文化自信。2.语文课程资源发掘的需要为什么说语文课程资源发掘的需要也是拓展性课程开发的视角呢？一方面
8、，因为语文课程有极其丰富的资源，而我们的语文教材历来是文选型的，尽管每篇课文都是精挑细选的精品，但是毕竟有局限性，语文基础性课程中所利用的课程资源只如冰山一角，更多的资源有待发掘。另一方面拓展性课程不像基础性课程有教材依托，开发拓展性课程需要教师自主发掘课程资源，从课程资源发掘的视角来开发拓展性课程，可以降低教师开发拓展性课程的难度，让教师比较容易地选定课程主题与课程素材。下表对语文课程资源进行了分类，并例举了相应的拓展性课程。 表一 语文课程资源与拓展性课程的开发视角课程资源开发视角微型拓展性课程例举优秀童书：绘本、童话、童诗、儿歌童谣、成长小说、动物小说、科普读物、科幻小说、人物传记等儿童
9、电影、电视节目等儿童阅读童书听读童心悦读童诗读写绘唱响童谣我的校园观察日记走进上下五千年儿童电影剧场校园快乐微电影课本剧大舞台汉语言文字：汉字、对子、成语、谜语、歇后语等汉语言文字妙趣横生玩成语有趣的字理走进对子世界汉语言文学：古诗词、小古文、神话故事、民间传说、寓言故事、古典名著等汉语言文学玩转小古文小寓言大智慧跟着唐诗去旅行历史故事微剧场月是故乡明中秋诗词大荟萃国学经典：论语等国学经典论语中的君子之道名人传记、故事、故居等古今名人走近千古诗圣杜甫中华传统节日节日文化五月端阳话屈原节日习俗大探秘本土的物质与非物质文化遗产本土文化乡音乡语走读家乡家乡的盐文化日常生活话题生活语文生活中的非连续性
10、文本校园公益广告阳光小主播微演讲小小辩论手在实际的拓展性课程开发过程中，语文核心素养的培养与语文课程资源的发掘两大视角多是融为一体的。比如，有位爱旅行的老师，想开发“走读家乡”这门微型拓展性课程，就会作这样的思考：家乡的哪些美丽景观、文化古迹是适合而且值得学生走读的？在这样的走读中，期望学生的言语能力、审美情趣、文化品位、思维能力有哪些提升？是四大素养得到整体的提升，还是某一两项素养得到重点的提升？为了这几项核心素养的提升，还需要发掘哪些可以走读的地点，还需要搜寻哪些可供阅读的文本材料？这样的追问将语文核心素养与乡土资源进行了综合的考量。二、语文微型拓展性课程实施的方式 语文教师实施拓展性课程
11、，在学习方式的转变上会有比较大的难度，一方面因为受长期以来教学惯性的局限，另一方面因为语文课程资源有很大一部分是阅读资源（综合性的阅读资源，即所读材料的类型与内容具综合性，除了语文学科本身的资源，还有跨学科跨领域的阅读资源；除了文字资源，还有影视、图像、音响等资源；除了书本上的文章还有实地的资源），对于习惯了课文阅读教学的老师来说，往往跳不出传统阅读教学的局限。实施拓展性课程要尽力跳出基础性课程实施方式上的局限，做到以下三点：模块式、活动性、趣味性。模块式是指课程实施要避免一节课一节课单打独斗，让课程结构呈主题模块式，即将课程内容整合成几个模块，每一模块围绕一个小主题，用几节课予以实施，这几节
12、课可以分散也可以集中。活动性是要让学生多种感官乃至身体参与到学习中来，有的活动将语文学习与生活、社会相沟通，还需要将上课的场地拓宽到教室外、校外的相关场所。趣味性是要让学生在兴趣盎然的学习中得到成长的动力和方向。 不同的课程体现活动性难易程度不一样，有的课程，一听名称，就会有活动的现场感。如：“走读家乡”“家乡的盐文化”“课本剧大舞台”“唱响童谣”“阳光小主播”“儿童电影剧场”等等。而有的课程，体现活动性有一定难度，需要动一番脑筋，比如“走进上下五千年”“走进千古诗圣杜甫”“小寓言大智慧”等。下面重点讲讲语文拓展性课程实施中活动性的体现。语文拓展性课程的实施，有其不同于其他学科的特点，需要将阅
13、读活动与其他形式的活动紧密结合。让阅读活动成为获取学习资源的手段途径，而其他丰富多彩的活动成为活动的主体。没有阅读支撑的实践活动往往会流于表面的热闹，而没有实践体验活动为主体的阅读往往忽视孩子多元智能的特点，也割裂语文与生活的联系，背离拓展性课程促进学生个性化发展的初衷。1. 实践体验活动与综合性阅读相结合在拓展性课程学习中，要努力实现重心转移，即学问性知识向体验性知识的转移，陈述性知识向程序性知识的转移。有的语文拓展性课程，适宜于将与实践体验活动与综合性阅读紧密结合，让身体多种感官参与到学习中，让语文学习与生活紧密相连。如，中年级“大自然的小生灵”语文拓展性课程，选课的都是对动植物尤其是昆虫
14、感兴趣的学生，课程的开发与实施以韩国科学技术学会推荐的的我的郊外观察日记、韩国金春雨编著的美绘本昆虫记以及绘本蚯蚓日记等为课程的阅读资源，实践体验活动有小组合作观察并记录校园小生灵、养自己喜欢的昆虫、编写制作“我的昆虫记”、评选“小小法布尔”等。在具体的实施中，阅读与实践体验活动是这样结合的。第一阶段将我的郊外观察日记的阅读交流与“校园小生灵”的观察体验活动相结合。先阅读交流我的郊外观察日记，在孩子们对书中小主人公小夏所记录的图文并茂的动植物以及丰富多彩的实践体验活动深感向往之时，组织以小组为单位到校园里开展“寻找校园小生灵”的实践体验活动，也用图文并茂的形式进行记录。为了让记录的知识准确，孩
15、子们又会去查阅相关资料，为了让记录的内容引人入胜，孩子们会在记录形式与语言表达上动一番脑筋。这样在整个过程中，思维能力、审美情趣、言语能力、合作能力等都得到锻炼与提高。第二阶段是将美绘本昆虫记（一套10本）的阅读活动跟“我是小小法布尔”的大评选活动相结合。阅读美绘版昆虫记采用多种形式来激发兴趣，有听教师读一本、伙伴共读一本、自主选读几本、看视频与读文字相结合等。“我是小小法布尔”评选活动灵活贯穿于阅读的各个阶段，有昆虫选美大赛、昆虫名片设计大赛、昆虫知识大赛、“我的昆虫记”作品展览等。有的语文拓展性课程，实践性与活动性很强，但是也离不开综合性的阅读学习。比如高年级校园快乐微电影语文拓展性课程。从课题来看，这门课程需要开展一系列的实践体验活动，如：观察校园学习生活；学习相关技能；尝试编写剧本、选拍镜头、参与表演、剪辑制作等。但是这样的实践体验活动是需要以综合性的阅读学习为支撑的，如观赏优秀的校园微电影；再如在教师指导下阅读学习关于微电影创作的图文资料（包括校园微电影主题选取的要求，微电影创作的基本流程，编剧、表演、拍摄、后期制作四种角色的分工等等）。这样的资料往往是非连续性文本，难度也高于平时教科书中的课文，学生为了能够创作出自己满意的微
