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1、研修课题 研修课题 登记号 批准号洋县槐树关镇中心小学-校本研修课题立项申报书 课 题 名 称： 小学低段如何提高学生的数学实践能力 学 科 分 类: 数 学 课 题 负 责 人: 张 瑞 兴 负责人所在年级： 二 年 级 联 系 电 话: 填 表 日 期: 9月 洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组9月申请者的承诺我保证本表填写各项内容属实。如获批准立项,我承诺以本表为有约束力的合同,遵守学术道德,维护学术尊严。在研究工作中,接受洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组的管理,认真开展研究工作，准时完毕研究任务。批准洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组有权使用课题申请评审书所有数据和附件材料。申
2、 请 者:张瑞兴申报教研组组长:柳玉兴 月 10日填 表 说明 一、申报内容均需使用计算机如实精确填写。二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其她栏目申请人须如实填写。申请者签章处,不得用打印字和印刷体替代。三、本表所附课题设计论证活页供隐名评审使用,必须填写,但不得浮现申请人和课题构成员姓名、单位名称等个人资料。四、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范畴。课题申报表封面的“学科类别”中请填写如“高段语文”、“中段数学”、或“中段品社”等（即:学段+学科名称)五、请精确、清晰地填写表中各栏内容,若有其她不明问题，请与槐树关镇中心小学校本研修领导小构
3、成员联系征询。 一、申报人基本状况课题名称小学低段如何提高学生的数学实践能力课题负责人姓 名张瑞兴性别男民族汉行政职务教师工作单位 洋县槐树关中心小学电子信箱通讯地址 洋县槐树关中心小学邮政编码2320主要参加者姓名性别出生年月专业学历职 称工 作 单位董艺娜女98812数学与应用数学本科二级教师洋县槐树关中心小学吴建秦男19510数学中师二级教师洋县槐树关中心小学王义华男19.数学中师一级教师洋县槐树关中心小学李世军男192.11数学中师二级教师洋县槐树关中心小学张瑞兴男19.数学中师二级教师洋县槐树关中心小学二、 课题研修设计论证(约00字) 、课题研修目的、意义及价值(理论价值、实践价值
4、、推广价值);2、课题研修的重要内容和创新之处；、课题研修的基本措施、手段及途径;4、课题研修的基本思路和实行环节。 小学低段如何提高学生的数学实践能力的研修报告 槐树关中小 二年级组一 提高学生数学实践能力的意义。 有效的数学教学活动,不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学实践能力是与具体的动手实践活动分不开的,动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一。那如何让课堂成为一种师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在快乐的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要问题。 出名心理学家皮亚杰说过“小朋友的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系,思维
5、就得不到发展。”特别是低年级小学生重要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维措施。因此，在小学数学,特别是低段数学教学过程中,教师更应当加强学生的动手能力,让学生在实践中感知,充足发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识,培养学生的数学能力。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是小朋友非常重要的活动形式,所谓“受之以鱼,不如授之以渔”，在教学中让学生经历观测、操作、实验等活动，可以协助她们在自主摸索和合伙交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能,获得一定的学习经验，从而学会谋求解决问题的某些基本方略、领略解决问题方略的多样性,以此提
6、高学生的素质。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容,如用摆小棒、分图片来理解“1以内数的构成”；用搭积木、剪贴等方式,理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；此外尚有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段,目的是更好地增进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行体现和交流。动手实践作为对老式教学形式的一种补充,这也是新一轮课程改革所倡导的教学方式。让学生学会动手,从而培养学生自主摸索和大胆实践的能力是目前小学教育中必不可少的一种环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课,这既是适应教育改革发展的需要,也是小学数学教育改革的必然。 因此，教师在课堂教学时需
7、要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间,力求让每个学生均有机会动手实践，使她们在实践中思维，在实践中摸索,在摸索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。二 现状分析课堂上让学生动手操作，让学生参与实践活动已成为目前我校低年级提高数学教学质量的必要教学手段。目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施，一味的提出这些活动的优越性，事实上在众多的动手实践活动中存在诸多的问题，使动手实践仅仅是走过场：1、动手实践活动乱而杂，因此有时一节课完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。2、教师充当“指挥官”。一味规定学生按自己的演示环节去模仿，限制了学生的发明性思维。3、操
8、作的内容脱离现实生活或缺少合伙性，学生兴致不高。4、动手操作、实践活动的形式机械单一,范畴不够广泛。 动手实践措施虽然没有统一的模式、统一的规定,但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。小学生刚开始面临问题时，并不懂得选择何种解题方略，虽然想“动手实践”也常苦于不懂得怎么做;并且做也不是万能的，做的成果也不一定都是对的的,在动手操作的过程中有时会浮现某些假象,产生偏差。因此,我们应当从一年级开始，就注重故意识地结合具体内容，教给学生“动手实践”的措施,从她们经验出发，在教师的协助下自己动手、动脑“做数学”,并常常鼓励学生“动手实践”,时刻关注学生“实践”的过程，同步予以必要的指引，使学
9、生及时认清实践中浮现的假象,校正浮现的误差，从而少走弯路解决问题。随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐渐发展,她们应当也完全可以积极运用类比、推理等方略解决问题，以提高问题解决的质量和效率,进而满足学生多样化的学习需求。 基于以上的想法,低段数学研修构成员在新课程理念指引下,进行小学低段数学教学中动手实践有效性的实验，试图以研修组为载体，构建我校低段数学课堂中学生动手实践学习模式,为学生创设一种活动、摸索、思考的环境，使每个学生在操作活动中学习数学,理解知识、掌握措施、学会思考、懂得交流、获得情感体验,使学生的实践活动发挥真正的有效性。三 有关概念界定 1、概念界定,实践能力是“人们在改造社
10、会的故意识的活动中所能胜任某项任务的主观条件。小学数学实践能力，即学生在学习和应用数学知识的活动中可以完毕解决问题的主观条件。”实践活动的重要形式有操作、观测、讨论、合伙学习、猜想、画图、社会调查、收集数据、提出问题、建构模型等。培养学生的实践能力就是充足发挥学生的主体作用,给学生提供自主摸索的时间和空间。让学生在观测、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析和整顿的过程中理解数学问题的提出,数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。 2 “动手实践”是数学实践能力教学的重要内容之一,涉及学生在理解数学知识,建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体
11、验（看、摸、拉、摆、分等)、实物测量、画记录图登记表、设计游戏等。 四 课题研修的预期目的及重要特点及创新点预期目的： （一)摸索“动手实践活动”有效的教学措施 1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识,研修小组集体学习。 、选择适合“动手实践”的教学内容,讨论如何的动手操作更能有效地提高学生的数学能力; 3、对不同的课型:数与代数、空间图形、记录概率、综合实践进行研修,概括出有效的教学措施。 （二)摸索如何培养学生的动手操作能力 、教师尽量使用身边的操作工具,唤起学生生活经验,让学生感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养敏锐地收集“动手实践”所需的工具;
12、、注意培养操作的良好习惯，引导学生动手操作时要眼到,脑到,嘴到;小组合伙要先独立思考,再分工合伙,最后评价、小结。 特点及创新点:1、通过调查、实验及实际案例分析对比后撰写的，力图从理论到具体操作等多方面展示动手实践的局限性及有效性，从存在动手实践，无效动手实践,有效动手实践等多种不同的角度加以分析研修;2、提出的建议和措施,开拓原有关动手实践有关措施,根据新课标理念下在小学低段设计有效地动手实践活动的有关内容,涉及实践内容。3、所波及的动手实践活动分为教师活动和学生活动两方面。 由于本人水平有限,研究还比较粗浅,在理论方面尚有待于加强。本人只能根据现状提出自己某些建设性建议，本设计由于尚未真
13、正进行实验，提出的设计难免存在问题，期待能在实验中得到进一步改善。 五 课题研究的理论根据 1、活动教学理论。活动教学理论十分强调:让每位学生通过动手、观测、动脑、讨论、实验,亲身体验数学知识的形成与发展过程,让每位学生在快乐的实践体验中身心得到全面和谐的发展。 、教育学理论。教育学研究觉得,在数学教学中,小朋友通过画、折、剪、摆等动手的活动,可以协助小朋友获得直观感受，再通过手脑并用,便可建立清晰鲜明的表象,进而培养小朋友抽象思维能力和空间能力。3、心理学理论。培养学生的逻辑思维能力一般要通过动作感知表象概念这样一种从具体到抽象的过程,从认知心理学讲,这也是一种从物化到内化的过程，动手操作是一种外部的活动,是一种特殊的结识活动,其特殊性在于操作活动能引起学生把外显的动作与内隐的思维活动紧密结合起来,学生借助于手的活动，可以实现和反映其内部的思维活动。六 课题研修遵循的基本原则 1、主体性原则 在教学过程中,始终尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。每个学生都是活生生的个体,而每个主体又均有活生生的个性。没有无主体的个性，主体是个性的承当者；也没有无个性的主体,个性是主体的体现物。 2、现实性原则 从学生已有的生活经验和知识背景出发,尽量把课堂中教师要提出的问题或要给出的概念等变得可以操作,为学生提供解决数学问题具有现实意义和有趣的材料，
