《学生学习过程评价与衡量量规表》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生学习过程评价与衡量量规表（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学生学习过程评价量规表评价等级及标准评价方式ABC个人 评价同 学 评 价教 师 评 价参与 程度积极举手发言，积 极参与讨论与交 流。能举手发言，有参与讨论 与交流。少有举手发言，较少 参与讨论与交流。合作 情况团结合作，在小组 中起领导作用，吸 收接纳并能给出建 议，并帮助其它小 组成员，贡献大。帮助协调，推动整个小组 的工作，鼓励其他成员。 工作至最后一刻，对最终 成果有f的所贡献。参与了讨论、工作， 并对最终成果进行 了评价，对评价过程 只是旁观。创新 情况学习中有明显的创 新意识，且观点肩 一定的合理性。学习中有f的创新意 识。学习中能开始培养 创新意识。学习 态度能刻苦钻研，积极
2、主动交流、思考回 答问题，努力争取 最出色的完成任 务。能认真听讲，参与交流， 努力完成自己的任务。能认真听讲，在同伴 帮助下完成任务。自主 探究有强烈的求知欲， 不断提出许多与任 务相关的问题，并 努力寻找答案。能 在遇到问题时独立 寻找解决办法，不 放弃。能够提出与主题相关问 题，希望找到答案。能在 遇到问题时自己进行探究 或与同伴讨论寻求解决途 径。能提出问题，但有时 偏离主题或不作进 一步的思考。能对遇 到的问题进行一些 探究，但缺乏毅力， 喜欢依赖同伴。设计校园学习成果评价量规(2011-05-14 21:41:12)转载EEfe签：教育评价指标权评价等级及分值评价指标权 重评价等级
3、及分值得分小计一级指标二级指标A（分值4分）B（分值3 分）C（分值2分）D（分值1分）自评(30%互评(30%教师评（40%）课题 选择小组研讨 后确定设 计校园研 究课题，并 且得到小 组成员的 一直认同。具有科学 性、可行 性。1小组研讨后 确定设计校 园研究课 题，并且得到 小组成员的 一直认同。具 有科学性、可 行性。在教师的 指导卜确 定设计校 园课题， 大部分成 员认同研 究主题并 具有科学 性、可行 性。教师确定 设计校园主题， 小组成员对 研究主题有 些被动，没 有完全从思 想上认同。学生未能自 主选择设 计校园课 题，必须由 老师帮助才 能基本确。4制定 计划能根据课 题合
4、理制 定计划，制 定研究方 案。1小组每个成 员能根据课 题合理制定 计划，制定研 究方案。小组大多 数的成员 能积极参 与制定计 划，制订方 案制订合 理。小组成员参 与制定计 划，制订方 案，但积极 性低。未能比较好 的合作制定 计划，制订 方案且积极 性低。4动手积极封口 本次研究 性学习的 实践活动， 熟练运用位置与积极参加本 次研究性学 习的实践活在老师的 指导下能 参加本次 研究性学不太积极参 加本次研究 性学习的实 践活动，过 程中所进行 的测量，验 证工作较为 被动。不想参加本实践 实验 或者 调查方向面 积解决 问题单元 知识，完成 本组的研 究课题的 动手实践 收集数据，
5、处理数据。并交流，上 传资料达 到学习目0_2动，能够运用 所学的知识， 通过小组活 动去了解信 息，学会技 能，通过实 践、交流、上 传资料等活 动达到学习 目标。习的实践 活动，通过 小组活动 去了解信 息，学会技 能，通过实 践、交流、 上传资料 等活动达 到学习目 标。次研究性学 习的实践活 动，数据大 多来自别 人，对得到 的数据没有 进行验证， 测量。4资料丰富 且利用率 高，运用多 种渠道收 集使用频 度副词谈 论日常生 活的资料。1资料丰富且 利用率高，运 用多种渠道 收集使用频 度副词谈论 日常生活的 资料。资料丰富， 运用了网 络等部分 收集渠道。资料有限， 收集渠道较少。
6、资料单一。4资源运用根据内容 的需要恰 当、合理地 使用了各 种媒体。1根据内容的聿；MM% A rru 女 1口口、口理地使用了各种媒体。能使用多 种媒体，使 用基本合 理，没有大 的不当之 处。能使用媒 体，但媒体 使用/、当。根本没有使 用除了文字 以外的其他 媒体。4收集J丰 富的资料， 并且都与 学习课题 相关。2收集J丰富 的资料，并且 都与学习课 题相关。收集J 一 些资料，大 部分与学 习主题相 关。收集J 一些 资料，只有 一小部分与 主题相关。基本上没有 收集资料或 者资料与主 题/、相关。4协作小组成员1 自觉性高， 能主动完 成自己的 任务，能主 动帮助弱 势成员完 成
7、任务做3小组成员自 觉性高，能主 动完成自己 的任务，能主 动帮助弱势 成员完成任小组成员 能独乂元 成自己的 任务，但需 要他人提 醒，不主动 帮助其他小组成员需 要他人或者 组长多次提 醒才完成 任务。小组小组成员全 赖他人帮助 才完成任4情彳甲到团结协 作。小组代 表能在全 班交流本 组的研究 课题的成 果务，做到团结 协作。小组代 表能在全班 交流本组的 研究课题成 果。成员。小组 代表能较 好地在全 班交流本 组的研究课题成果代表未能在 全班全面的 交流本组的 研究课题成 果。务。小组还 没有课题的 研究成果。活动 过程 登记小组成员 能各自正 确登记活 动过程中 的发现与 数据，然
8、后 组长能做 好汇总。并 且根据其 它组的汇报情况，本1小组成员能 各自止确登 记活动过程 中的发现与 数据，然后组 长能做好汇 总。并且根据 其它组的汇 报情况，本组 能作好设计 校园的各种小组成员 大多能正 确登记活 动过程中 的发现与 数据，然后 组长能做好汇总。并 且根据其 它组的汇 报情况，本小组成员只 有少数止确 登记活动过 程中的发现 与数据，然 后组长能做 好汇总，本 组能教好地 作好设计 校园的各 种数据的整小组成员依 赖组长做数 据或者发现 登记和数据 的整合。4组能作好1 设计校 园的各种 数据的整 合。数据的整合。组能作好 设计校园的各种 数据的整 合。合成果展示活动成
9、果 能紧扣主 题，制作精 美，设计 校园的设 计图完全 符合实际 情况，设计 图是对本 活动很好 的体现。3活动成果能 紧扣主题，制 作精美，设 计校园的设 计图完全符 合实际情况， 设计图是对 本活动很好 的体现。活动成果 能紧扣主 题，反映整 个活动，设计校 园的设计 图符合实 际情况，设 计图是对 本活动很 好的体现。活动成果基 本能紧扣主 题，反映整 个活动，设 计校园的 设计图基本 符合实际情 况，设计图 是对本活动 很好的体 现。活动成果不 能紧扣主 题，设计 校园的设 计图脱离实 际情况，设 计图没肩对 本活动很好 的体现。4小计601、该评价量规表满分为60分；2、每项评分标准按A B、C、D四个等级评分；3、每个评价指标小计得分 二（自评*30%可评*30%例评*40%） *权重；4、各评价指标小计得分总和即为该生的总得分； 5、本量规适用 于学生自评、小组成员之间互评、教师评价。
