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1、幼儿园课题研究开题报告幼儿园课题研究开题报告1一、课题研究的背景和依据：人的教育是一项系统的教育过程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互制约、相互作用，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项工程之中，家庭教育是一切教育的根底。纲要中指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、关心家长提高教育能力。”二、课题研究的界定：幼儿受教育处于三种环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境，而幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中，要使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应该相互配合步调一致
2、。幼儿园指导纲要中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、关心家长提高教育能力。因此，教师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师信其道”，也要使爱长“亲孩子之师，信孩子之师之道”，因此在这个过程中，教师作为幼儿园与家长之间的桥，要积极主动地与家长进行沟通，以实现家园共育，为幼儿的开展创设一个良好的环境。三、课题研究的对象：以全体幼儿为研究对象，以班级老师为实践操作者，创设良好的物质环境和精神环境，使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应该相互配合步调一致。四、课题研究的目标：1、儿童教育必须在特定的环境中所经历的活动、承当的角色及建立
3、的人际关系动身，协调相关的社会群体的力量，共同推动儿童的开展。2、让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，让他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。3、教师要通过沟通与协商，把家长作为一种教育资源引入到幼儿园的教育中来。五、课题研究的内容：依据我园实际情况，课题组主要进行以下课题的实践研究。1、家园合作是教育的必定趋势2、建立多种与家长联系的方法3、充分发挥家长的教育资源六、课题研究的方法：1、文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。2、调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解幼儿在学校环境和家庭环境之中受教育情况，为课题确立提供依据，为研究提供比照数据。3
4、、行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，查找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，积存与及时推广阶段成果(全园推开)，在研究实施中，不断再评价，再发觉，再调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改良。4、个案研究法：对幼儿的个案跟踪：及时记录幼儿在教师与家长交流、家长参与园内活动后的行为，从中分析家长的参与对孩子的影响与相关性，并查找适宜的指导策略与方法。5、教育实验法：依据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或操纵研究对象
5、的发生、开展过程，并通过把实施干预情况下所获得的事实，与没有实施干预情况下的同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系。6、经验总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，推动教师由感性认识转化为理性认识的能力提升。七、课题研究的原则：1整体性原则：坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，推动幼儿整体素养和个性特长的全面开展。2主体性原则：确认幼儿是学习认知的主体、身心开展的主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位，给幼儿以期待、理解和宽容，培养幼儿健康的自我意识，弘扬幼儿的
6、主体精神。3愉悦性原则：必须为幼儿创设和谐、协调、适用的心理气氛和易于愉快地接受教育的幼儿园育人环境。教育教学活动要善于创设情境，引发幼儿的兴趣和求知欲，使幼儿体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到学习之中。4活动性原则：幼儿素养的提高和个性开展是在活动和交往的过程中实现的，教学活动让幼儿积极动脑、动手、动口，使之学会思维和操作。要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育，并创造充分表现自我的时机，在既竞争又合作的欢乐气氛中健壮成长。5成功性原则：要为幼儿创设成功的时机，充公运用反应和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓舞，让他们体验到学习的欢乐，使幼儿发觉
7、和认识自己的力量，充满自信地去获得更大的成功。八、课题研究保障措施：1制度保障。完善课题管理机制，为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头教科室统筹各园内课题小组分管全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成一种有效的研究工作机制。建立课题奖励制度。在课题实施的不同阶段，建立相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进行优劣评定，予以相应的奖励。2时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反应阶段研究情
8、况，提出月工作计划；课题核心人员分别负责各自的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的实施。3资料保障。课题研究资料分别定点到人，由教科室人员分别与年级组挂钩，保证每阶段、每年级组的资料反应到位、分析到位，保证资料的质量与数量。标准课题档案资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，并认真收录归档，包括：子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观看记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。4理论保障。定期请顾问组成员给予课题研究的理论指导；定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师，指导课题研究顺利开展，
9、在科学理论的指导下进行研究，保证课题研究的科学化。九、课题研究的步骤：1第一阶段：预备阶段。(20xx年3月20xx年4月)(1)制定课题实施方案，并进行可行性分析论证；(2)确立实验研究人员，每个实验研究人员依据课题确立课题并拟定方案与可行性论证。2第二阶段：实施阶段。(20xx年4月20xx年11月)(1)家园共育现状分析、调查研究，形成方案；(2)探究实践,实验研究；(3)积存好过程资料，形成阶段及年度总结或经验报告；(4)撰写论文,实践调研。3第三阶段：总结阶段。(20xx年11月20xx年12月)(1)统计分析，数据整理；(2)撰写结题报告。十、课题研究人员分工：课题负责人：陈海燕：
10、负责本课题的组织、筹划等工作课题组长：李晓燕：负责本课题的具体实施工作课题成员：陆允梅：负责问卷调查统计工作杨小艳：负责实践研究、资料收集和整理等工作谢栋培：负责课题总结报告等工作幼儿园课题研究开题报告2一、课题名称绘本的实践研究二、研究目的意义研究者们发觉，38岁是人的阅读能力开展的关键期。假如在这个时期，能够培养幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，对幼儿今后的可持续开展将产生重要的积极地影响。近年来，人们越来越清晰地认识到早期阅读的重要性和必要性。XX国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育变更的主轴；英国教育
11、部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本_开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。在我国，早期阅读也正日渐受到重视，各类低幼读物琳琅满目，但多见益智类、手工类、涂色类等读物，并且由于出版社良莠不齐，功利主义思想严峻，造成相当局部的早期读物质量低下；局部幼儿园在进行早期阅读活动时，教师往往以文字和思想品德教育为目标，选择的内容定位在是否具有教育意义上，甚至是否适合认字，而不是选择具有审美价值、情感价值和人文精神的作品；父母们把通过阅读知识、科普类早期读物，收获某些知识或技能等显性成果放在了首位，而忽略了阅读过程中的情绪、情感体验，浓厚阅读兴趣的培养，良
12、好阅读习惯的养成等隐性教育因素，而正是这些隐性的教育因素对幼儿将来的良好开展起到重要的支撑作用。绘本作为早期阅读的一种重要读物，在兴旺国家早已成为家庭的首选儿童读物，也是孩子接触最早的文学作品形式。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜亮协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，让幼儿在绘本阅读中喜爱阅读，学会阅读，陶醉于阅读。我园多年来一直重视幼儿的早期阅读，并以4月23日的“世界读书日”为契机，以世界经典绘本为抓手，组织实施了全园性的“书香宝贝行动计划”。通过发放家长问卷、活动建议书、班主任随访、幼儿园网页、班级博客、家园园地、家长会、家校路
13、路通等手段，向家长宣传“书香宝贝行动计划”。先后组织开展了“好书推荐”、“经典共享”、“图书漂流”、“自制图画书”、“绘本主题活动周”“书香宝贝评选”等系列活动，并取得了良好的效果，孩子们的阅读兴趣不断被激发，家长对幼儿早期阅读的认识不断得到提升。同时，针对活动中发觉的问题、存在的困惑及时进行交流、探讨，生成了“绘本教学之我见”“自制图画书研讨”“骨干教师绘本教学观摩研讨”等创新性园本教研活动，丰富了教师组织实施绘本教学的有效策略，也为我园开展绘本阅读的实践研究奠定了根底。幼儿语言开展的关键期是06岁，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。苏霍姆林斯基
14、指出：“但凡没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，假如想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”，可见早期阅读对幼儿语言、思维、想象等能力的开展都具有重要意义。有关研究已经讲明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也讲明早期阅读具有重要的作用。新纲要中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动关心幼儿加深对
15、作品的体验和理解”。而绘本正是结合了这两点。此课题的提出，旨在通过对幼儿园绘本阅读的研究，选择适合幼儿阅读的绘本，为幼儿营造良好的书香气氛，教师能够运用有效地教学策略指导幼儿阅读绘本，并与家庭配合形成良好的阅读气氛，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让孩子真正在“悦读”中健康欢乐地成长。三、研究目标通过本课题的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，以及指导幼儿绘本阅读的能力；关心家长形成正确的早期阅读理念，了解绘本，并能选择适合自己孩子的绘本，并能运用多种方法与幼儿进行亲子阅读；通过感受绘本画面的精、美、妙，体验绘本所带来的真、情、趣，培养幼儿产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，并开展幼儿语言、思维、想象、审美等多种能力；为幼儿、家长、教师创设良好的阅读环境，打造书香校园。四、研究内容1、书香校园环境创设的研究(1)创设公共阅读环境的研究(2)营造个性化的班级阅读环境的研究2、教师绘本教学组织策略的研究(1)绘本教学中绘本呈现方式的研究(2)绘本教学组织形式的研究3、绘本与幼儿一日活动有效整合的研究4、家园合作
