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1、51简述原有认知结构对迁移的影响。（P79）答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知 结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以 及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。52、简述如何进行促进迁移的教学。（P81）答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。53、简述知识的类型。（P84）答：（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。（2）根据反映活动的 形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。54、简
2、述知识学习的类型。（P85）答：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题 学习。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并 列结合学习。55、简述知识学习的过程。（P87）答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识 的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关 知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中， 如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识 回答是什么和为什么的问题，
3、并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁 移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。56、简述知识学习的作用。（P88）答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种 技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。57、简述知识直观的类型。（P89）答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直 观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的 语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一
4、 种直观。58、简述如何提高知识直观的效果。（P91）答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突 出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。59、简述知识直观的感知规律。（P92）答：强度律，差异律，活动律，组合律。60、简述如何有效地进行知识概括。（P94）答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进 行自觉概括。61、简述记忆系统及其特点。（P97）答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时 记忆的贮存时间大约为0.25 2秒，有一个
5、相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5秒到 2分钟，容量相当有限，大约为72个组块。长时记忆保存时间长，从1分钟以上到许多年甚 至终身，容量没有限度。62、简述遗忘的理论解释。（P100）答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫 压抑理论，弗洛伊德）。63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。 （5）合理进行复习。64、简述如何进行合理的复习。答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。65、简述技能及其特点。（P105）答：所谓技能，
6、一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点（1）技能 是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动方式，是由一系列动作 及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各动作要素 及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。66、简述操作技能与心智技能的区别。（P106）来源：答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生 而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其
7、 特点有：观念性；内潜性；简缩性。67、简述技能的作用。（P108）答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、 灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条 件。68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。（P109）答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2） 我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。69、简述操作技能的培训要求。（P111）答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳 定清晰的动觉。70、
8、简述有关心智技能形成的理论。（P113）答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动 作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部 言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。（3）我国教育心理学家 对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。71、简述心智技能的培养要求。（P120）答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应 培养的阶段特征，正确使用言语。72、简述学习
9、策略的四个特征。（P122）答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学 习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规 划和技能构成。73、简述学习策略的分类。（P122）答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策 略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理 策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。74、简述学习策略训练的原则。（P133）答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感
