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1、专题研修实施阶段计划K7t ； Ht黑玉荣一阶段研修背景“理解”本系哲学解释学的一个专有名词，但随着近世以来哲学解释学的发 扬光大，它已蜕变并提升为人文社会科学领域的一个共有名词，并且在当下，成 为人文社会科学阐释与突破自我的一个“关键词”。与此研究路向相随，作为哲 学，在一定意义上也作为其他社会科学“影子”的教育学科自然也以取乎、运用 “理解”为乐事，换句话说，“理解”已作为我国教育学科研究的一个基本范式 而存在。但反诸其间并观察当下的教育研究，却发现这一研究存在诸多阙如之处， 需要认真加以考究，由此引出“教学理解何以可能”这一研究命题，并进行探讨。 本阶段对教学存在的问题进行反思并着手去解
2、决，以期实现教学理解，构建高效 课堂。二专题研修方法和对象 研究方法：文献法，经验总结法，个案研究法，调查法 研究对象：高一（3）,（4）,（5）,（6）班学生 三专题研修步骤1、对高效课堂的理解我认为优质高效课堂应该包含两方面的意思。一方面是教师课堂教学效率要 高。即在一节课内，学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养 方面，受益率实现最大化。除此以外，高效课堂教学还应该着眼于学生的未来发 展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学优质高效课堂的另一方面是学生课堂学习效率高。学生掌握知识牢固，实际 运用能力强，成绩优秀。更重要的是这种优秀成绩的取得是以
3、负担轻为前提的， 那种单纯地让学生死记硬背、大量做练习，搞“题海战术”而获得的高分，并不 是真正的效率高。2、文本解释学对高效课堂的启示作为“文本”的教材，必然具有的以上四个方面的意义特征，这为教师解读 教材文本提供了新视角，拓宽了教师解读教材文本的视野。其一，教材文本的意 义是开放的，教师对教材文本的解读是没有穷尽的，因此教师在教材文本面前， 以及在他人对教师文本的解读结论面前要有“站着读”的姿态，非不是“匍匐” 于作者或权威的解读者面前；其二，教师解读教材文本必须符合时代的主流价值 观，实现对学生的价值引领；其三，教师对教材文本意义的解读是在既有经验的 作用下参与文本意义的构成，即教师的解
4、读经验对教材文本的“空白”结构加以 想象性充实、补充和建构的过程，在这个过程中把自己的生活感情、人生体验、 生命意识投入教材文本，使文本的未定性得以确定，空白处得以填充，使文本的 意义得以真正的实现；其四，教材解读教材文本，要挖掘教材文本对于今天的学 生当下与未来生活的参照意义。 解读教材文本不只是建构高效课堂的逻辑起点，它对教师的建构自我具有十分重 要的意义。从哲学的角度来说，一切理解都是自我理解。在这个意义上，教师解 读教材文本，是在教材文本中发现自己。每一次解读都挑战着自己的精神惰性， 不断地解构自己又升华着自己；每一次解读都是把自己的全部向教材文本敞开， 保持一种全然进入的敏感与警觉，
5、这是一种思想智慧与精神境域的砥砺和修炼， 亦是教师创造性、主体性的彰显。窦桂梅老师说，一个教师的解读能走多远，他 学生的理解就能走多远。教师的深度解读，会让教学指向意义探究性的，甚至是 建构性的高度，而这解读的深度，考验的实际上是教师来自课本、教参以外的深 度阅读，因而，教师要拥有面对教材文本的力量。为此，教师必须做到： 1多读书。教材文本解读能力是教师文化视野、审美旨趣、知识能力、人文精 神、逻辑思辨、学科素养等综合素质的综合体现，表现为教师对教材文本的职业 敏感，犹如语感的形成一样，是通过读书训练而习得的。多读书可以让心灵变得 细腻与敏感，教师不仅要读本学科的理论专著，掌握学科的前沿的学术
6、研究信息 与成果，还要广泛大量地阅读古今中外的文学名著，而且还应广泛涉猎如哲学（尤 其是现代哲学解释学）、艺术（尤其中外文学批评理论）、宗教等社会科学领域， 甚至一些自然科学领域，使自己成为“杂家”，不断提高自己的学养，形成多元 文化视野，为自己多角度、个性化地解读教材文本提供广阔的文化背景。 2多借鉴。“观千剑然后识器”，遍观名师经典课例，悉心揣摩名师对教材文本 的深度、创意解读，对教师解读教材文本将有很大的裨益。教师要多观摩名师教 学视频或课堂实录，不断地揣摩名师解读教材文本角度与方法。现在互联网上名 师的教学视频和课堂实录很多，教师可以选择性多个名师的经典教学案例，采用 “还原法”，将教
7、学视频或课堂实录还原成教材文本解读（实际上是将课堂教学 还原成“教学文本”和“教师文本”），建立教材文本解读的基本范式，如此，吸 收名师解读教材文本的众家之长，可以让自己的视野变得更开阔。3多实践。“操千曲然后晓声”，教师解读教材文本的能力只能在解读教材文本 的实践中生成，因此老师要舍得在教材文本解读上下“苦功夫”，可以从以下三 个方面努力：一是有意识地运用教材文本解读的一些基本方法，借鉴名师解读教 材文本的经验，在日常的备课中加强对教材文本的解读；二是每学期要有计划地 写出几个教材文本解读的案例，积累教材文本解读的实践经验；三是在教研活动 中围绕教材文本解读开展“深度汇谈”，运用集体的智慧实现对教材文本的深度 解读与创意解读。4多反思。课堂教学是教师反思教材文本解读的一面镜子，教师要经常根据课 堂教学的成败反思教材文本解读的得失。一般而言，一节成功的课，其教材文本 的解读必然是成功的，教师应该追问自己解读教材文本的深度在哪里，创意在哪 里。一节失败的课，固然有多方面的原因，但多多少少与教材文本的解读不到位 有关，或浅读，或误读，没有把握准教学内容的实质，以及教学的重点和难点， 等等，这些都值得教师认真反思。
