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1、五个区域观察记录小班今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五 个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后 ,一会 儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原 来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了 ,而其他三个小朋 友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近, 小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问小萌和姜文煦 :“你们为什么都要当妈妈 呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈 好玩一些。”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。” 想到我们刚刚学过的一首儿歌我有一个幸福的家,我就对 娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的我有一
2、个幸福 的家的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完, 我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一 旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸 爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对 啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家 在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们 都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天 娃娃家的宝宝们也是一家人 ,小朋友们要当好每一个角色 ,我 们来试试当不同的角色好不好 ?”小朋友都说好。我转过头 看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小 朋友真棒,不争
3、不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜 文煦说:“老师提个建议,今天小萌来当妈妈,姜文煦当奶 奶,到下一次游戏的时候我们就互换角色 ,看看谁当的妈 妈或者奶奶当的好?可以吗?”通过调节和劝说,小萌最 终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶” 还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色 中去了。分析:1. 孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识（如:已有三位小朋友 自己分配好角色,戴好了角色牌。）2. 我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁 ?大部分孩子都回 答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们 心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的 ,相比之下 ,奶奶在孩子 们
4、的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶 奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕 :两个孩 子都争选当“妈妈”的角色。3. 我最初是想培养孩子的独立性 ,给孩子自主的权利 ,让孩子 自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其 实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣 ,但有的孩子碰到自 己的喜欢的角色就会争论不休 ,这也与孩子的自我为中心的 状态有关。措施:1. 在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养 ,知道家 里的成员都是很重要的。2. 孩子在游戏中出现问题 ,教师要及时的出现,并用亲切的语 言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈” 的角色,我及
5、时的用念儿歌的方式 ,让孩子停止了争吵。并加 以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。3. 教师还是要引导孩子自己去分配角色 ,不能硬性的指派孩 子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和 分配谁当“妈妈” ,虽然孩子刚开始还是有点不高兴 ,但当孩 子的投入到游戏当中的时候 ,能马上忘掉不开心,这也是小班 孩子的心理特点。4. 小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的 ,孩子 无法协商角色的选择时 ,教师要酌情参与指导,制定轮换角色 的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹 ,让每个 孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的 角色时,要给孩子提出游戏的要求 ,让孩子学会珍惜自己的机 会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮 助小朋友逐步学会协商、合作 ,学会克制自己 ,遵守规则。加 强孩子的社会交往能力的培养。5. 在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求 解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
