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1、2022课题结题申请报告课题结题申请报告5篇随着个人素养的提升，大家渐渐相识到报告的重要性，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是我整理的课题结题申请报告，希望能够帮助到大家。课题结题申请报告1课题名称：农村中学优秀老师专业发展的制约因素探讨课题负责人：朱克义胡多尧课题主持人：朱克义所属学校：_试验中学课题探讨时间：_年_月_年_月淮南市教化科学探讨所：_试验中学于_年_月向淮南市教化科学探讨所申请了农村中学优秀老师专业发展的制约因素探讨课题，_年_月通过审批立项，正式开题探讨。经过课题组成员近_年的克难攻坚，本课题探讨已初见成效。_年_月本课题探讨已到期
2、，现向淮南市教化科学探讨所申请结题验收。一、探讨思路、过程、方法：(一)探讨的思路：1.课题组会同教务处确立课题探讨的总体目标，设计探讨初步方案，然后在校内发动老师共同参加，广泛征集老师们的看法，进一步修改完善课题方案。申报立项后，建立对参加课题探讨者的嘉奖制度，再课题的探讨者。2.成立课题探讨小组，明确分工，强化课题的流程管理，定期开会分析探讨，刚好驾驭课题实施进程，以便不断总结，做到常常考核，奖勤罚懒，不断提高课题探讨效果;3.将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，仔细定位，有安排、有考核开展探讨;4.发挥学校老师的群体力气，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党爱国、关切集体、勤奋好
3、学、团结互助、遵纪遵守法律的良好氛围。(二)探讨的过程：第一阶段：_年_月_年_月，成立课题探讨小组，课题组经过研讨，确定课题探讨方案，提出课题探讨着力点，理论探讨与实践运用的结合点，在学习前人理论的基础上，主动探究工作中出现的新问题，找到解决问题的新方法，刚好总结阅历形成新理论。_年_月_日，该课题经淮南市教化科学探讨所批准列为淮南市市教化科学立项课题。其次阶段：.10-.10，为课题立项后的论证、探讨实施、中鉴阶段。_年_月邀请专家进行了课题中期成果鉴定。第三阶段：.10-.11。课题探讨评估、总结及成果推广阶段，(三)探讨的方法：试验法、调查法、对比法、总结法、个案探讨法、行动探讨法等探
4、讨方法。二、课题探讨取得的主要成果：本课题探讨所要达到的预期结果是三个方面：促进老师的专业成长，促进学校的品质和办学水平的提高，促进学生的发展。我们认为，探讨结果基本上达到了预期的目标。(一)课题探讨促进了老师的专业发展1、提升了老师的教化观念作为策划中心的课堂教学，老师不再是“传授学科学问的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。2、强化了老师的专业发展意识。通过课题探讨，老师不断地对自己的教学进行诊断和反思，对教学过程和自己的教化生活进行规划和设计，老师们取得了一样共识，即：把自己的生命价值与教化创新相结合，把自己的精神与学生的全面发展相结合。3、老师
5、自身获得了长足的发展。工作即探讨，探讨即工作，课题探讨促进了老师的专业化成长，实践反思铺就了老师的胜利之路。(二)课题探讨促进了学校的品质和办学水平的提高课题被确定为市级课题以后，课题本身就成为了激励全校每一个人的教化资源。课题探讨不仅成为学校推动教化改革的强大动力，而且得到了社会的广泛认可。因为课题名称地体现了绝大多数老师要求进步的愿望，所以，它大大提高了学校的声誉，而更为重要的是，课题探讨极大地丰富了学校的内涵。(三)课题探讨促进了学生的学习实力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质的整体性提升。三、课题组老师自勉：课题探讨的结题，并不意味着课题探讨的结束，我们会接着探讨和实践下去，期
6、盼着把全新的教化教学理念，落实在教化工作中。也恳切希望得到更多专家的指导和支持!_试验中学农村中学优秀老师专业发展的制约因素探讨课题组_年_月_日课题结题申请报告2市、县教化科学规划领导小组：XX市“十一五”立项课题小学数学有效合作学习与学生创建行为训练探讨，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，主动开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。1、实践成果（1）对广阔老师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是老师的教化教学观念发生了重大改变，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是老师的合
7、作意识和创建意识不断增加，合作技能与创建实力不断提高。三是老师驾驭了科研方法，科研实力增加，提升了实施素养教化和参加课改的本事。四是引领老师的专业成长，提高了老师驾驭课堂教学的实力。五是培育了老师读书的习惯，提高了老师的专业理论水平。志向的教化是从读书起先的，老师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。（2）熬炼和培育了参加探讨的老师。“为培育学生创建性而教”已成为广阔老师的共识。通过探讨，我们认为：1树立正确的教化理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才
8、能走出应试教化的怪圈，使学生创建天赋得以施展。2具备合理的学问结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎学问信息，才能适应创建教化的时代须要。3具有肯定的创建实力。老师应具有敢为人先的精神，并且勇于探究、乐于创建，努力实现自身的价值。4养成良好的心理品质。老师不但爱好广泛、乐观自信、意志坚毅，而且能战胜挫折、超越自我。5驾驭科学的方法规律。从培育学生的合作意识到训练学生的创建行为，都要遵循科学规律和方法。老师的探讨意识、探讨实力、教化才智、人格风范伴随着整个课题的探讨过程，在探讨中得到了熬炼与提高，增加教书育人的本事。课题主持人09年被评为“全国优秀班主任”、市、县教化博客大赛一、二等奖，获“市教化博
9、客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号；两次获县“优秀老师指导奖”，数学教研组获县“优秀老师集体”称号，撰写的教学设计、探讨论文先后在教学与管理、教学月刊、教化家、渐江中小学老师培训、名师之路等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。（3）学生的学习实力不断增加，综合素养得到发展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教化不是少数人的精英教化，尤其义务教化应是面对全体的、人人都能接受的普及性教化。因此教材中新选的内容将适合全部学生的口味，其中有不少闪耀着编者创建性思维光辉的.思想，老师在实践探讨过程中要适时捕获体现有效合作学习与创建行为训练的学问点、情感点、操作点、实力点，将
10、这些合作性因素和创建性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创建行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个相宜合作与创建的氛围，学生也就有了深厚的学习爱好，较长久的学习动力和较好的合作和创建心态，其潜在的合作意识和创建欲望获得释放，创建才智得以激发。探讨中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表；在市、县“小巧手”竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素养的形成也促进了学生学习成果的提高；有效合作学习与学生创建行为训练也为学生成果的上升发挥了主动作用，试验后学生的实力水平明显高于试验前。
11、（4）教化教学质量不断提高。在数学课堂教学中，老师依据学生实际细心选择和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了新奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而平安的气氛中擅长表现自己，乐于再现特性，会使他们的创建性思维因老师的激励和赞许而始终处于探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的主动性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到主动改善，为全面提高学生的素养供应了的保证。自开展课题探讨以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试
12、验班，试验班明显高于比照班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。（5）促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创建行为训练评价过程中，我们既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注学生情感与看法的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生特性差异，发挥评价激励作用，爱护学生的自尊心和自信念。2、理论成果（1）在探讨过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的学问、技能，获得为今后的发展而有价值的学问和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为
13、培育学生终生发展的肥沃土壤和广袤天地。在有效合作学习与创建行为训练评价过程中，做到：提倡学生主动参加。马斯洛指出：“人是学问创新与发展的生命之源。”学问的人本性确定了学问的本质是创建的、开放的、不完全和不固定的，为人的创建性学习留下了广袤的空间。学问的人本性同时也确定了学问的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受者，而是主动构建自己学问的主体。提倡学生乐于探究。十九世纪德国教化家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”那么，面对学生我们究竟是“奉送”真理，还是教他们“发觉”真理呢？毫无疑问，我们在
14、有效合作学习与学生创建行为训练探讨过程中教学生“发觉”真理。当学生在“发觉”的过程中，真正体验到探究的欢乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发创建行为，使他们真正获得才智的成长。提倡学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明确；脑使手得到发展，使它变成创建的、聪慧的工作，变成思维的工具和镜子。”小学生有喜爱动手、擅长动手的特点。动手，可使大脑敏捷，可使学生把想像变成事实。学生通过自己动手得到创建成果时，就会感到无比喜悦和骄傲。在有效合作学习与学生创建行为训练探讨中，我们给学生供应了一些动手的机会。通过“画画”、“做
15、试验”等教学环节，让学生更好地理解学问、驾驭规律、获得真知。（2）有效合作学习与学生创建行为训练探讨，具有教化功能、凝合功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发掘创建的生长点，在合作互动中把握创建的连接点，在潜能开发中激活创建的兴奋点，在促进发展中找准创建的着力点。（3）在探讨过程中，我们发觉制约学生进行有效合作学习与创建性行为训练的相关因素许多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创建理念。为此，我们初步探究出六大理念：一是创建并不神奇，合作技能和创建实力是每一个常人都具有的一种自然属性。二是创建行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。三是基础教化以培育学生的创建性素养为核心，以培育学生有效合作学习为路径，训练学生创建行为是我们义不容辞的责任。四是我们必需从合作与创建学层面上重新反思小学教化教学，教化的最终目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与创
