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1、高等教育心理学2010大纲复习题解：基本概念1、自我意识：也称自我，是指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况，心理特征以及自己 与他人.的关系。1-1从自我意识的结构：（1）从自我意识的形式上看：分为自我认识，自我体验和自我调控。自我意识分别表现为认知的，情感的和意 志的三种形式。（2）从自我意识的内容上看：分为生理自我，社会自我和理想自我。（3）从自我观念看：分为躯体自我，社会我和精神我。（4）弗洛伊德认为分为本我，自我和超我。1- 2大学生自我意识发展的障碍2、心理发展：是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化 和复杂化的过程，是一种
2、体现在个体内部的连续而稳定的变化。（P71）关于心理发展的理论有皮亚杰的认知发展理论、新精神分析学派埃里克森的个性发展论、社会文化历史学派 维果茨基社会文化历史发展论、斯普兰格的人格发生论、张增杰的大学生心理发展观。2- 1.根据影响大学生心理发展的因素和心理发展的主要矛盾，可以将大学生心理发展过程分为心理适应阶 段、全面发展阶段、事业定向阶段。3、挫折：是指个人从事有目的的活动中，遇到障碍或受到干扰，使其需要不能得到满足而产生的一种消极的 情绪状态。4、成就动机：麦克利兰（情绪激发理论）认为成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作,去努力完成， 并追求成功并达到完美状态的原因。阿特金森的期
3、望价侑理论认为动机水平依赖于3大因素：一是成功诱因 值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求 成功的动机强度（Ms）。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。（P355）5、归因：即寻找行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。包括内归因和 外归因。6、问题解决是指由一定情景引起，按照一定的目标，应用各种认知技能、经过一系列思维操作，使问题得以 解决的过程。附：问题解决与思维活动密切相关，但是并非所有的思维活动都属于问题解决。问题解决必须具 有目标指引、操作序列、认知活动三个特征
4、。（P215）：7.1认知派学习理论：20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到 快速发展。如：柯勒的格式塔学派的学习理论、托尔曼的目的行为学习理论、布鲁纳的认知-发现说、奥苏贝 尔的意义学习理论和认知同化说。7、2认知-发现说：布鲁纳的认知-发现说属于认知派的学习理论，包括以下内容：a学习实质是学习者主动地形成认知结构。b学习的过程包括：获得、转化和评价三个过程。布鲁纳反对以强 化为主的程序教学.提倡发现学习法。（P144）7.3大学生的认知特征（1）智力发展达到最佳水平 （2）记忆能力发展达到黄金时期（3）思维发展外于成熟期（4）创造力发 展处于最佳期8
5、、人格障碍（personality disorders）:是指人格特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，对环 境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。P3249、需要（demand）：是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。P34610、从众：指个人受到、的影响，而在知觉、判断、信仰和行为上表现出符合于公众舆论或多数人的现象。11、定势：是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作 出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决，但 从总体上来说是消极的，它使问题
6、解决的思维活动变得呆板。（226）12、案例教学（Case Method）: 案例教学是一种在老师指导下，把学生带入特定案例场景，进入角色，通过 案例分析讨论来提高学生实际运作能力的一种教学方法，主要用在社会科学的教学上，如管理学、法学等。 P404。13、心理冲突（psychical conflict，mental conflict）:是指个体在有目的的行为活动中，存在着两个或 两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观时，两件事物都有吸引力，都想获得，但二者不可兼得，难以 抉择，所产生的一种矛盾心理状态。又称心理失衡，属于轻微的心理异常。291。14、动机斗争：是指人们在采取某种行动时，多
7、种相互矛盾的动机之间的冲突现象。（P354）15、气质类型说：气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础。人的气 质是有明显差异的，这些差异属于气质类型的差异。罗马医生在希波克拉底的基础上总结出人的气质分为胆汁 质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。（P312）胆汁质:反应迅速，情绪有时激烈、冲动，很外向。多血质:外向，活泼好动，善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消 失，容易外露；体验不深刻等。粘液质:情绪稳定，有耐心，自信心强。抑郁质:内向，言行缓慢，优柔寡断。16、激励的要素:激励是一个满足个体需要的过程，具有四大基本要素：（345
8、）需要（是激励的基础）、动机（是激励的中介机制）、行为（是激励的必经环节）、目标（是激励过程必 须的外部变量）17、马斯洛需要层次论（Maslows hierarchy of needs）：马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社 交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。（P358）18、创造性的心理结构：创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式。其心理结构比较复杂，包括认知因素动机因素和人格因素等方面。认知因素:一定的知识储备和良好的知识结构是创造的必要条件，创造性是发散思维和集中思维的有机结合、 是直觉思维和分析思维的有机结合、也是形象思维和理论思维的有机结合。动机
9、因素：人在进行创造性工作时，动机是任务中心，是内在动机而不是外在动机。外部奖励会消弱创造性。 人格因素：对于创造性而言，最重要的人格因素有智力、好奇（是创造的萌芽）、冒险（是创新的挛生兄弟） 和自信（是创造的保证）。（P230）19、提高教师教学监控能力的技术：为了培养教师教学的自觉意识，形成对教学活动自我评估的习惯和能力， 掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性，可以采用以下技术：（409）角色改变：树立正确的教育观念，对自己的教学能力充满信心，积极主动地评价和调控教学活动；教学反馈：通过自我反思性反馈、探讨性反馈、专家诊断性反馈、会诊性反馈培养教师自我评
10、价的习惯 和能力。现场指导：通过听课，对教学行为上的弊病进行分析归因，实施诊断。培养教师自觉诊断的习惯。20、知识的分类（164）：根据不同的标准有不同的分类.根据知识的意义，可以分为主观知识和客观知识 根据指示的表征形式，可以分为陈述性知识和程序性知识。其中主观性知识是由生物体的倾向构成，是生物体的知识；客观性知识是由理论、推测、猜想的逻辑内容 构成，是大学生学习的主要内容。21、陈述性知识与程序性知识（164）陈述性知识是能被人用语言表达的知识，是有关人所知道的事物状况的知识；可以归结为6个W： what, why, who, where, when, How。程序性知识涉及到运动技能、认
11、知技能和策略等，很难被人意识到。陈述性知识与程序性知识存在差异也是紧密联系与互动的，内容不同：陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序、以及协调一致的变化。程序性 知识主要保存控制人行为的一些法则。获取的速度不同：一次接触就可以获得陈述性知识，而获得程序性知识需要反复的训练和多次接触。提取的过程不同：陈述性知识的提取是一个有意识的搜寻过程，而程序性知识的提取却是无意识的自动化 过程。22、人格的基本特征（310）：主要有独特性、褊定性、整体性、社会性和功能性独特性：“人心不同，各如其面”；稳定性：“江山易改，秉性难移”；整体性：人格的多种成分（能力、气质、性格、认知、情感、意志、
12、需要、动机）并非孤立存在而是密切 联系的。社会性：人格的形成过程中，受社会因素的影响。功能性：人格决定了一个人的生活方式和命运。23、记亿的分类（180）:可以从不同的角度分，按记忆的内容可以分为形象记忆、词语-逻辑记忆、动作记忆（movement memory）和情绪记忆； 按记忆的目的可以分为无意记忆（unintentional memory）和有意记忆（intentional memory）； 按记忆的时间可以分为感觉记忆（瞬时记忆，0.252秒）、短时记忆（5s-2min）和长时记忆； 按记忆的知识性质分为情景记忆（episodic memory）和语义记忆（semantic memo
13、ry）。24、动机和行为的关系（350）动机与行为关系非常复杂，表现在a. 同一行为可能有不同的动机，b. 相似或相同的动机可能引起不同的行为c. 在同一个体身上，行为动机可能多种多样；包括主导性动机和从属性动机，形成一个动机体系。动机与行为效果之间的关系也有十分复杂，a. 一般来说，动机和效果是统一的，好的动机产生好的效果，坏的动机引起坏的效果；b. 但是两者也有不一致的情况，如“好心办坏事”、“画虎不成反类犬”等；动机与行为效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。并不是一种线性关系，而是一种倒U形曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，工作效率最高。 超过这个强度，会对行为产生
14、一定的阻碍作用。如“欲速则不达”、“易子而教”效果更好。25、教师威信的变化（60）：教师的威信具有相对稳定性，导致威信尚失的主观因素有：a. 安于现状、不思进取导致教师的知识面窄;b. 思想保守、因循守旧、固步自封，会导致教师不敢创新；c. 随着年龄的增加，教育观念消极，教育态度冷淡，会导致教学质量下降。引起学生反感。26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得（175）陈述性知识是通过信息加工获得的，所以，应安排好具体学习阶段的内部过程和教学事件。还应了解感 知的内在规律，安排好教学任务以促进陈述性知识的获得：a. 设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰。因为知觉具有选择性，而知觉的选择
15、性服从于感知目的。 目的性越强，感知对象越清晰。b. 合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来；在直观教学中必需遵循知觉的差异律、组合 律和活动律；c. 形象与语言的正确结合，使感知更迅速、更完善；d. 多种分析器的协同活动，提高感知的成效。27、有效教学的理念（390）1）关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓 “教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所 教学科的价值。2）关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效 益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时 间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3）关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便量化检测教师的工作效益。4）需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？ ”“什么样的教学才是有效的？ ”“有没有比我更有效的教学？”不断地改进自己的教学。5）有效教学也是一套策略。要求教师掌握和运用一系列的教学策略和方法，从而获得满意的教学效果。28、
