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1、美在和谐浅谈小语课堂教学艺术 什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。曲阜师大李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。本文采用其说，从美的角度来探讨小语课堂教学艺术。一、该学内容的疏与密古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏与“密的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的局部，那么或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点局部，特别是既是重点又是难点局部，那么必须是“工笔画，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中
2、有密“密中有疏“疏密有致。如?挑山工一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这表明什么？这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮忙，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏，而且是“疏中有密。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，那么必须引导学生咬文嚼字，深入理解。可通过以下问题引导思考：“我们怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的根底上让学生把这段话背下来。以上是“密，而且“密中有疏。二、教学节奏的张与弛“一张一弛，文武之道。“张是快节奏，“弛是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。合乎
3、生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比拟有趣的，可以快节奏进行。内容比拟难的，文字比拟干燥的，道理比拟抽象的，或是课文的重点局部，那么要“慢动作，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如?草船借箭的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算理解课文内容，对诸葛亮“算准“借的时间这局部内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。有了这一根底，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，那么可逐步加快教学节奏。在教学中，应张弛有度，“张，时间不可太长，应以学生身心不会过
4、度疲劳为度；“弛，也不可过度，应不致使学生注意力松散。三、教学办法的巧与拙“拙，这里指的是遵循常规，采用常规的教学办法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的根本教法；“巧，指不循常规，灵活运用教学办法。教学中“用巧，要合乎教育学和心理学原那么。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最正确的教学效果。如围绕重点局部读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧。抒情性浓的课文，读读议议是“拙，以读代讲是“巧；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言叙述出来言传，是“拙；引导学生通过想象进入课文所描述的情境意会，是“巧。常识性课
5、文的教学，引导学生从局部到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最正确的教学效果。四、教学程序的顺与逆“顺是按课文顺序安顿教学程序，“逆是不按顺序，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如逐段讲读课文，这是“顺，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆，是“顺中有逆；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺，是“逆中有顺。教学程序是“顺是“逆，应根据课文特点和学生的阅读根底确定。学生根底
6、较差的，可以逆教的课文也应“顺教，以利学生理解；学生根底较好的，可以逆教的课文就“逆教。还可以“逆中有“逆，以利培养学生的推理能力。五、教学形态的动与静教学中的“动是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行的教学；“静，是指学生的默读、察看、思考、想象，是无声世界。教学中的“动，活泼课堂氛围，能使学生保持注意力；“静那么有利于学生思维的深入。教学中，“动多“静少，外表上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静多“动少，那么学生容易疲劳，不能有效利用“静的时间。因此，应考虑年级特点，“动“静合理搭配，低年级以“动为主，随着年级的升高，要增加“静的次数，延长“静的时间。六、教学语言
7、的庄与谐教学语言的“庄，指用词准确，逻辑性强；“谐，是有趣，有风趣感。理解教材，主要靠合乎逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地打消疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级那么可庄谐并用。在教学中，创设情境的语言是“谐，设置悬念的语言是“谐，形象化的描述能引起学生想象的也是“谐，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐。另外，调侃学生也是“谐，它容易激发争强好胜学生的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。七、教学格调的情与理在教
8、学格调中，有的擅长于“情，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于“理，通过合乎逻辑性的教学程序的安顿和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究，上述两种格调都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如察看、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，那么促使学生认知系统起作用。在教学中，应力求把两者结合起来，形成混合性的格调。擅于“煽情的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于“说理的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。美在和谐，在教学中，我们要灵活运用各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中开展。.
