《2023年《我要的是葫芦》教学反思(汇编篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《我要的是葫芦》教学反思(汇编篇)（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年我要的是葫芦教学反思(汇编篇)我要的是葫芦教学反思1语文课程标准强调：相识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的教学重点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于学生来讲比较熟识，但是反问句学生有些怀疑，我就引导学生区分了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。在体会事物之间联系时，个别学生对植物的生长有了解，但大部分学生不明白植物的生长须要，我就给他们播放了光合作用的图片，学生在了解的基础上就明白了为什么主子公没有得到葫芦。但是这节课中我没有充分发挥学生的朗读实力，通过各种形式的朗读帮助学生理解课文内容，体会文章主旨。所
2、以在以后的教学中我会接着注意培育学生的阅读实力。我要的是葫芦教学反思2各位领导老师大家好，今日我做课的内容是部编版二年级上册第15课我要的是葫芦，本节课的教学重点就是引导学生在详细的语境中识字，学词、学句，结合图画理解葫芦叶子和果实之间的联系。本节课的教学中，我重点体现以下两个方面：一、关注识字的情境，让字词句教学有生命力语言文字的学习肯定离不开详细的语境。假如脱离了语境，让孩子单纯地去识某个字，不但字形不简单记，而且字音也很简单遗忘，字义的理解也就更难了。所以教学中我特殊关注学生在详细的语境中进行识字，真正做到了字不离词，词不离句。比如：学习“藤”字时，我先引导学生看图相识藤，直观了解藤的特
3、点，再由“葫芦藤”拓展到生活中学生见过的黄瓜藤、葡萄藤等，进而让学生更好地识记这个“藤”字；在“谢”字教学中，我在和学生的沟通中给学生创建一种语言环境，让学生明白在“感谢”这个词中，“谢”表示感谢的意思，在“花谢了”这个词中，就表示的枯萎凋落的意思，从而让学生进一步理解“谢”的字义。二、关注语言的应用，让字词句教学促进学生思维的发展教化的核心目的就是培育学生的思维实力，而学习语言的最终目的就是为了应用语言。所以在本课的.教学中，我特殊关注学生思维的发展和语言文字的理解应用。比如，在“慢”字的教学中，我先引导学生比较句子体会小葫芦渐渐改变的过程，然后引导学生想想在我们的身边还有什么也在渐渐地发生
4、着改变，这个问题一下子唤起学生已有的生活阅历，他们想到了-，想到了-，想到了-，我想，孩子们在用渐渐说句子的时候，他们的脑子里面是有画面的，是有情境的，这样的字词句教学是基于学生已有的认知阅历的，是指向学生思维发展的，也是有生命有活力的。三、关注汉字文化，让字词句教学增进学生对语言文字的酷爱汉字是中华民族的文化珍宝，每个汉字都承载了及其丰厚的文化内涵。本节课在“慢”字的教学中我引导学生通过视察古文字深化理解“慢”的字义，同时了解汉字文化的博大精深，使学生对汉字产生爱好，从而产生学习汉字的愿望，增进对祖国语言文字的酷爱。以上就是我个人的一点想法，由于本人阅历有限，课堂上还有许多不当之处，敬请各位
5、领导老师指责指正。我要的是葫芦教学反思3在本课的教学中我采纳了随文识字的方法进行教学，让学生主动主动地参加到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的爱好，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的主子。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学视察他的动作，从而使学生意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好方法记住这个字，学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学学问得以巩固。在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及
6、人文教化。想象是孩子的天性，只有喜爱想象才会有所创建。在本课的教学中我依据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，假如你是种葫芦人的挚友或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最终续编故事：“其次年春天他假如又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创建实力得以培育。此外，低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更主动主动地投入到学习中去。我要的是葫芦教学反思4作为成年人，我么都指导植物生长一般要经过这样一个
7、过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最终，让学生说说道理这样的流程下来，好像蛮顺道。但是，在其次天的复习中，我发觉一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。缘由有二：1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达实力不强，还须要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动
8、；2、课后多开展表述类活动。我要的是葫芦教学反思5新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地绽开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，原委怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样或许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商议共同完成我要的是葫芦的两个课时。我要的是葫芦讲解并描述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，最终，原本可爱的小葫芦一个一个都落光了。在反复研读教材之后，我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点，在她负责的第一课时，主要教学1、4自然段，学习这两段中
9、要认的字，会写“每”、“棵”、“挂”、“哇”四个字，通过朗读体会明白葫芦起先长什么样，结果怎么样，并留下悬念：为什么会这样。而我的其次课时则接着刘老师的悬念绽开，引导学生带着“葫芦为什么都落了？”这个问题进入第2、3自然段的学习，相识这两段中会认的.字，会写“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通过学生多层次多形式地朗读体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，了解植物的生长规律，明白事物之间的联系。课堂上我始终以敬重孩子，激发孩子特性思维为基准，以读代讲，将识字写字奇妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我很重视学生在阅
10、读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求让学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读，所以，在指导学生朗读的过程中，我很敬重孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活阅历和特性都是不一样的，我很激励孩子对文本作出有特性的反应。在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生自主读，在读中画出种葫芦人所想所说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是因为种葫芦人的无知与不听忠告，导致蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。这时候，每个孩子都有不一样的体会，就让孩子们依据自己的体会来读，依据自己的体会说出富有特性化的语言
11、，让孩子的思维也就得到发展，在此整体感知的基础上，然后抓重点词、句来理解，指导朗读。二年级语文教学的重点仍在识字写字、词句中，我在设计如何将要认要写的字融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着”、“自言自语”、“惊奇”等词的突破也花了心思，再抓住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过多种方式的朗读突出学生阅读的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地感受文本，也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，最终内化为学生的语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便不由自
12、主地做出动作、表情，甚至略显激烈夸张的语气，实质上都是顺理成章，水到渠成的。关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言”、“治”都是比较简洁的，“怪”也不难，最须要细致指导的是“慢”，然而，因为时间把控得不够好，“慢”的教学没有完成，在即将教“慢”字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢”是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我坚决放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法，对孩子们说：“慢这个字很重要，老师要留着渐渐教。”此外，我们班小组合作学习事实上已经像模像样了，但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。我的语言还须要更加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目标性要更明白。一堂课总会
13、或多或少有些缺憾，但我仍特别兴奋，因为孩子们的表现太棒了。平日里一贯优秀，发言主动的孩子自然不必说，始终是主力军，最令我欣喜和记忆犹新的是那些平常淘气捣蛋，听课不怎么仔细的孩子，平常从不发言，性格内向，很少出声，缺乏自信的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。感谢孩子们，也感谢我办公室的同事们，她们给我珍贵的看法，下班后陪伴我做课件，不断地激励我，教化路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。我要的是葫芦教学反思6通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控实力在提高，进步，当然更待进一步提升。例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词
14、了，所以感觉似乎绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。老师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会给予生命的魅力。本节课孩子们的表现要比平常课堂表现要好。但是通过我对孩子们长期以来的视察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最精彩的一面，没有把最好的效果展示出来。这给了我在教学中新的思索。希望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。我要的是葫芦教学反思7我要的是葫芦这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到
15、同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以驾驭的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”2.组与组之间竞赛读3、男女竞赛读4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而
16、不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得
