课程设计评语

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1、课程设计评语1. 如何进行教学设计的评价 教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。 在制定学期教学计划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”， 而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑； 在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更 多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安 排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考；教师习惯于“照本宣科” 式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考 虑学生的实际情况正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改 革中，课程标准被隆重推出。2. 如何进行教学设计的评价 教学大纲的“刚性”要

2、求，对教师的影响是很大的。 在制定学期教学计划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”， 而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑； 在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更 多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安 排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考；教师习惯于“照本宣科” 式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考 虑学生的实际情况正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改 革中，课程标准被隆重推出。3. 如何评价教学设计 一、教学目标（15）（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标 准要求。（2）符合教材和

3、学生实际，教学要求恰如其分。二、教材处理（10）（1）领会编者意图，保证科学性，重视系统性、逻辑性。（2）有较高的处理教材的能力，密切联系学生的生活实际，挖掘教 材资源，促进学生自主学习。三、教学过程（30）（1）教学过程思路 清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。（2）教师能够引导学生开展观察、操作、比较、 猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的 形成过程。四、教学方法（15）（1）教师能根据具体的教学内容，引导学生动手 实践、自主探索、合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养 思维能力、反思能力和动手操作能力。（2）能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。

4、关注学生已有 的知识经验，学生在课堂上能够主动参与、积极交往、和谐互动。五、教师素质（10）（1）教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主， 师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。（2）教师的应变和调控课堂能力强。六、教学效果（10）（1）达到预 定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。（2）使学生 在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价 值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。 七、教学特色(10)(1)教学有个性，有自己的特点与风格。在教学 设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。4. 【教学设计评价标准；课堂教学评价标准

5、；教学反思写什么】地理教学设计的评价标准：一、教学目标设计1.能正确解读地理课 标的陈述结构、分析课标要求。2. 全面、适切，“三维目标”有机统一，符合学生实际。3.表述明确、 可测，采用行为目标方式。4.体现层次性、差异性，重点、难点准确。二、教学内容设计5.能 对比和分析各种版本教材，把握教学的广度和难度。6. 能把握使用教材的特点，教学内容组织有序、有效。7.重视构建良 好的地理认知结构。8.突出人地关系、注重空间关系等，体现地理特色。三、教学策略设 计 9.能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。10.课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。11.强调 学生学习的基本过程与方

6、法。12.体现地理课堂教学特征。13.媒体选择与组合体现实效性和先进性四、教学评价设计14.体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。15.评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。16.形成性评价和总结性相结合。五、整体设计17.系统、全面、有 序、反馈。六、设计特色 18.考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。 地理课堂教学的评价标准A、教师表现一、内容呈现1.目标呈现明确， 并可激起学生学习愿望。2. 内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查， 满足学生需求。3.充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。二、组织教学 4.面向全体学生，体现差异，因材施教。5.学法

7、指导 有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。6. 教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。7. 传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。B、学生表现三、学习状态8.注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。9.学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交 流的过程体现。10.思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。四、学习 效果 11.达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。12.学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。13.思维活动有深度，情感 交流充分。C、整体效果14.系统、有序，效果明显。D、特色创新15.体现教师 个人的风格、当地和

8、学生特点，有独创性。课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反 思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：（1）记 录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及 方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。（2）记录反思“败 笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳 理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。（3）记 录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生 瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不 及时利用课后反思去捕捉，便会因时过

9、境迁而烟消云散。（4）记录和 反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的 方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做 到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。 总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促 教。5. 课程设计与评价每章的学习体会和学习心得1、以学为先：学习是第一中心任务；学习是正事，理应先于娱乐。2、随处学习：每天晨练或者上学路上记忆词语；在盥洗池贴词汇表； 每天刷牙时熟记一个生词；

10、无论怎样各具特色，有一点是一致的，那 就是保证学习时间，坚持不懈。3、讲究条理：条理清楚整洁的学习环境很重要，把常用的与学习有 关的东西都放在伸手可及的位置，重要的学习用品和资料用一个纸箱 或抽屉装好，避免用时东翻西找。4、学会阅读：学会快速阅读，提高单位阅读量，学会读一本书的目 录、图解和插图，为提前了解本书内容，获取更有效的信息；当积极 的读者-不断的提问，直到弄懂字里行间的全部信息为止。5、合理安排：讲究高效率，别人 8 小时完成的作业你最好用6 小时； 再晚也要完成当天作业。6. 教学设计应重点关注哪些内容的几点建议 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点、环 境条件

11、，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。 它不同以往的教案，具体地讲教学设计的编写应注意以下四个方面：一、教学目标的设计在开始一堂课或一个教学单元的教学之前，每个 教师都要思考：通过本节课或本单元的教学，学生应该获得那些知识 和能力？怎样设计教学能适应这个班级的学生，学生能否完成预期的 学习任务？这就是教学目标的设计。教学目标的设计一般分为三个方 面即知识、能力、情感与价值观。教师在理论上应重点关注知识目标的分类，在技术上关注目标导向教 学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标，怎样避免教学目标 表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题。为此，我认 为设计好教学目标要

12、把握住这样几点：1、全面设计教学目标不能只 注重知识领域的目标，而忽略其他领域的目标。2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。3、要正确理解和把握 学习水平要求，准确选择和使用行为动词。4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系。二、教学过程的 设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模式，它完全因教学氛围、对象、目标的不同而 不同，其主要作用是引起学生注意，并激发学生兴趣。课堂导入成功 与否，直接关系到整堂课的教学质量。一般常见的导入方法有：开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬 念式、启发诱导式、故事导入式、谜语导入式、实验导入式等。新授 阶段是上课的主体

13、部分，要求学生对新任务有实质性的理解，教学任 务是否能顺利完成，很大程度上同新授环节的课堂结构是否优化预设 有关，要让学生更加积极参与教学过程，教师应运用以下方法：1、 设计新颖教学，引起学习兴趣。2、激发学生积极的学习情绪，让学生主动参与学习过程。3、营造民 主和谐的氛围，为学生主动参与创造条件。结束阶段的设计也非常重要，一般在教学终了时，教师要运用准确精 练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示、气势如虹，很容易引 起学生的同感，对巩固所学知识和学会运用所学的新知识，用实践检 验知识都具有非常重要的作用。一般教师常采用：1、归纳法、2、迁 移法、3、点拨法、4、前后呼应法、5、设疑激趣法、

14、6、情感升华法。总之，教学过程的设计可以说学问很深，需要教师们潜心研究。特别 是职业教育对广大教师的教学过程设计要求更高，一方面要重视围绕 让学生体验到理论联系实际的学习过程，另一方面还要重视把学习的 主动权交给学生，多给学生一些思考的时间和活动的空间，让学生充 分经历和享受获取知识与技能的乐趣。三、教学内容的设计教学内容的设计，我认为应充分注意学生的认知 发展、情感发展及行为发展三个方面。学生的认知发展具有一定的规 律，教师要理性把握这个规律，认真贯彻现代教育理论，了解各类教 学对象，充分利用现代科技，创设各种氛围以适应不同风格的学习者。 同时要注意引导学生自我分析、自我激励、自我监控、取长

15、补短，全 面发展。学生的情感发展也是教学内容设计中不可忽视的环节，教师 在教学中应做到以下几点：1、要真心实意热爱学生。2、寓教于乐、寓教于趣。3、以情施教，以情育情。 4、注意教学活动中认知因素与情感因素的协调统一。5、发挥情感因 素的维持作用，磨练学生认知活动中的意志。学生行为发展规律在教学设计中更是需要教师多加思考的问题，更要 体现以学生为中心的重要地位。四、学习策略的设计新时期的教学改 革，提出要将“要我学”变成“我要学”，虽然仅仅调整了两个字的 位置，但里面蕴涵的教学思想却非常丰富。“我要学”不仅体现了学生的主体地位，同时也是学习动机被激发、 被增强的结果。教学过程是教学设计的动态实

16、施过程。如何激发学生的学习动机是教师开展教学过程的一个关注点，有一般 要注意这样几点：1、教学设计要有利于学生对学习产生兴趣和关切。 2、教学设计要有利于学生发现和优化学习方法。3、教学设计要有利于学生增强学习信心。4、教学设计要有利于学生 获取满足感。要帮助学生制定学习计划，将学法指导有机溶入教学过程之中。7. 以学为主教学设计评价的特点有哪些 其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习” 理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。 其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。特点：1、有利于教 师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利 于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于 学生基础知识的掌握。