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1、课程设计评语1. 如何进行教学设计的评价 教学大纲的“刚性”要求,对教师的影响是很大的。 在制定学期教学计划时,教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”, 而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑; 在教学实施的过程中,许多教师更关注的是教科书中的教学内容,更 多的是依据教科书的内容安排教学,至于为何选择这些内容、如此安 排教学顺序的原因,教师却缺少深入的思考;教师习惯于“照本宣科” 式的教学,比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排,较少考 虑学生的实际情况正是因为这些问题的存在,在新一轮的课程改 革中,课程标准被隆重推出。2. 如何进行教学设计的评价 教学大纲的“刚性”要
2、求,对教师的影响是很大的。 在制定学期教学计划时,教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”, 而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑; 在教学实施的过程中,许多教师更关注的是教科书中的教学内容,更 多的是依据教科书的内容安排教学,至于为何选择这些内容、如此安 排教学顺序的原因,教师却缺少深入的思考;教师习惯于“照本宣科” 式的教学,比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排,较少考 虑学生的实际情况正是因为这些问题的存在,在新一轮的课程改 革中,课程标准被隆重推出。3. 如何评价教学设计 一、教学目标(15)(1)教学目标全面、具体、明确,符合课程标 准要求。(2)符合教材和
3、学生实际,教学要求恰如其分。二、教材处理(10)(1)领会编者意图,保证科学性,重视系统性、逻辑性。(2)有较高的处理教材的能力,密切联系学生的生活实际,挖掘教 材资源,促进学生自主学习。三、教学过程(30)(1)教学过程思路 清晰,始终围绕教学目标。把握重点,突出难点。(2)教师能够引导学生开展观察、操作、比较、 猜想、推理、交流等多种形式的活动,使学生有效地经历数学知识的 形成过程。四、教学方法(15)(1)教师能根据具体的教学内容,引导学生动手 实践、自主探索、合作交流等。体现培养学生学数学思维方式,培养 思维能力、反思能力和动手操作能力。(2)能够从学生实际出发,充分相信学生自己会学。
4、关注学生已有 的知识经验,学生在课堂上能够主动参与、积极交往、和谐互动。五、教师素质(10)(1)教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主, 师生关系平等和谐,尊重学生,对学生有耐心。(2)教师的应变和调控课堂能力强。六、教学效果(10)(1)达到预 定的教学目标,教学效果好。学生思维活跃,信息交流畅通;学生会学,课堂气氛好。(2)使学生 在获得必要的基础知识与基本技能的同时,促进学生情感、态度和价 值观的和谐发展,培养学生的实践能力与创新意识。 七、教学特色(10)(1)教学有个性,有自己的特点与风格。在教学 设计上有新的突破,课堂给人耳目一新的感觉。4. 【教学设计评价标准;课堂教学评价标准
5、;教学反思写什么】地理教学设计的评价标准:一、教学目标设计1.能正确解读地理课 标的陈述结构、分析课标要求。2. 全面、适切,“三维目标”有机统一,符合学生实际。3.表述明确、 可测,采用行为目标方式。4.体现层次性、差异性,重点、难点准确。二、教学内容设计5.能 对比和分析各种版本教材,把握教学的广度和难度。6. 能把握使用教材的特点,教学内容组织有序、有效。7.重视构建良 好的地理认知结构。8.突出人地关系、注重空间关系等,体现地理特色。三、教学策略设 计 9.能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。10.课堂交往方式多样,合作、竞争和个体化活动和谐统一。11.强调 学生学习的基本过程与方
6、法。12.体现地理课堂教学特征。13.媒体选择与组合体现实效性和先进性四、教学评价设计14.体现对学习的积极评价,并强调标准参照评价。15.评价内容全面,分层设计,充分运用地理语言。16.形成性评价和总结性相结合。五、整体设计17.系统、全面、有 序、反馈。六、设计特色 18.考虑教师个人的风格、当地和学生特点,有独创性。 地理课堂教学的评价标准A、教师表现一、内容呈现1.目标呈现明确, 并可激起学生学习愿望。2. 内容充分分析和把握,体现知识结构和认知过程,有概括和检查, 满足学生需求。3.充分使用地理(含图表)语言,体现地理特色。二、组织教学 4.面向全体学生,体现差异,因材施教。5.学法
7、指导 有效,情境创设合理,组织有序,引导得法。6. 教学民主,尊重、理解、激励学生,师生互动,反馈与调控及时。7. 传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。B、学生表现三、学习状态8.注意力集中,情绪饱满,参与面广,主体地位体现充分。9.学习方式多样,有自主学习、主动探究和合作交 流的过程体现。10.思维活跃,能质疑问难,充分展现自己的认识和见解。四、学习 效果 11.达到预期的基础、提高、体验等学习目标,有成功体验。12.学生会学,学习主动,课堂气氛活跃。13.思维活动有深度,情感 交流充分。C、整体效果14.系统、有序,效果明显。D、特色创新15.体现教师 个人的风格、当地和
8、学生特点,有独创性。课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受,是实现自我反 思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进:(1)记 录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施,教学思想、原理及 方法的渗透、迁移和应用的过程,感触与创新等。(2)记录反思“败 笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳 理并作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后汲取的教训。(3)记 录教学机智。课堂教学中,师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生 瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,若不 及时利用课后反思去捕捉,便会因时过
9、境迁而烟消云散。(4)记录和 反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁,提出一些独到的见解、思路和好的 方法,这些都可以作为教学资源,使课堂教学得以补充和完善。 我们地理教师还可以在下一班中,即时再实施、再感悟,这样可以做 到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。 总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执著追求。一有所得所悟,及时记录,有话则长,无话则短,以记促思,以思促 教。5. 课程设计与评价每章的学习体会和学习心得1、以学为先:学习是第一中心任务;学习是正事,理应先于娱乐。2、随处学习:每天晨练或者上学路上记忆词语;在盥洗池贴词汇表; 每天刷牙时熟记一个生词;
10、无论怎样各具特色,有一点是一致的,那 就是保证学习时间,坚持不懈。3、讲究条理:条理清楚整洁的学习环境很重要,把常用的与学习有 关的东西都放在伸手可及的位置,重要的学习用品和资料用一个纸箱 或抽屉装好,避免用时东翻西找。4、学会阅读:学会快速阅读,提高单位阅读量,学会读一本书的目 录、图解和插图,为提前了解本书内容,获取更有效的信息;当积极 的读者-不断的提问,直到弄懂字里行间的全部信息为止。5、合理安排:讲究高效率,别人 8 小时完成的作业你最好用6 小时; 再晚也要完成当天作业。6. 教学设计应重点关注哪些内容的几点建议 教学设计是为了实现一定的教学目标,依据教学内容、学生特点、环 境条件
11、,运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。 它不同以往的教案,具体地讲教学设计的编写应注意以下四个方面:一、教学目标的设计在开始一堂课或一个教学单元的教学之前,每个 教师都要思考:通过本节课或本单元的教学,学生应该获得那些知识 和能力?怎样设计教学能适应这个班级的学生,学生能否完成预期的 学习任务?这就是教学目标的设计。教学目标的设计一般分为三个方 面即知识、能力、情感与价值观。教师在理论上应重点关注知识目标的分类,在技术上关注目标导向教 学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标,怎样避免教学目标 表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题。为此,我认 为设计好教学目标要
12、把握住这样几点:1、全面设计教学目标不能只 注重知识领域的目标,而忽略其他领域的目标。2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。3、要正确理解和把握 学习水平要求,准确选择和使用行为动词。4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系。二、教学过程的 设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模式,它完全因教学氛围、对象、目标的不同而 不同,其主要作用是引起学生注意,并激发学生兴趣。课堂导入成功 与否,直接关系到整堂课的教学质量。一般常见的导入方法有:开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬 念式、启发诱导式、故事导入式、谜语导入式、实验导入式等。新授 阶段是上课的主体
13、部分,要求学生对新任务有实质性的理解,教学任 务是否能顺利完成,很大程度上同新授环节的课堂结构是否优化预设 有关,要让学生更加积极参与教学过程,教师应运用以下方法:1、 设计新颖教学,引起学习兴趣。2、激发学生积极的学习情绪,让学生主动参与学习过程。3、营造民 主和谐的氛围,为学生主动参与创造条件。结束阶段的设计也非常重要,一般在教学终了时,教师要运用准确精 练的语言,对课文的精要之处进行点化、揭示、气势如虹,很容易引 起学生的同感,对巩固所学知识和学会运用所学的新知识,用实践检 验知识都具有非常重要的作用。一般教师常采用:1、归纳法、2、迁 移法、3、点拨法、4、前后呼应法、5、设疑激趣法、
14、6、情感升华法。总之,教学过程的设计可以说学问很深,需要教师们潜心研究。特别 是职业教育对广大教师的教学过程设计要求更高,一方面要重视围绕 让学生体验到理论联系实际的学习过程,另一方面还要重视把学习的 主动权交给学生,多给学生一些思考的时间和活动的空间,让学生充 分经历和享受获取知识与技能的乐趣。三、教学内容的设计教学内容的设计,我认为应充分注意学生的认知 发展、情感发展及行为发展三个方面。学生的认知发展具有一定的规 律,教师要理性把握这个规律,认真贯彻现代教育理论,了解各类教 学对象,充分利用现代科技,创设各种氛围以适应不同风格的学习者。 同时要注意引导学生自我分析、自我激励、自我监控、取长
15、补短,全 面发展。学生的情感发展也是教学内容设计中不可忽视的环节,教师 在教学中应做到以下几点:1、要真心实意热爱学生。2、寓教于乐、寓教于趣。3、以情施教,以情育情。 4、注意教学活动中认知因素与情感因素的协调统一。5、发挥情感因 素的维持作用,磨练学生认知活动中的意志。学生行为发展规律在教学设计中更是需要教师多加思考的问题,更要 体现以学生为中心的重要地位。四、学习策略的设计新时期的教学改 革,提出要将“要我学”变成“我要学”,虽然仅仅调整了两个字的 位置,但里面蕴涵的教学思想却非常丰富。“我要学”不仅体现了学生的主体地位,同时也是学习动机被激发、 被增强的结果。教学过程是教学设计的动态实
16、施过程。如何激发学生的学习动机是教师开展教学过程的一个关注点,有一般 要注意这样几点:1、教学设计要有利于学生对学习产生兴趣和关切。 2、教学设计要有利于学生发现和优化学习方法。3、教学设计要有利于学生增强学习信心。4、教学设计要有利于学生 获取满足感。要帮助学生制定学习计划,将学法指导有机溶入教学过程之中。7. 以学为主教学设计评价的特点有哪些 其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论(“有意义接受学习” 理论、“先行组织者”教学策略与动机理论)。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是:强调以教师为主。 其研究主要内容是:帮助教师把课备好、教好。特点:1、有利于教 师主导地位的发挥;2、有利于教师对整个教学过程的监控;3、有利 于系统科学知识的传授;4、有利于教师教学目标的完成;5、有利于 学生基础知识的掌握。