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1、让课堂教学生活化，才能赢得学生的欢心湖北省襄阳市谷城县赵湾乡中心学校 杨克贤 15972241865案例背景由于长期以来，受应试教育根深蒂固的影响，使大多数教师在课堂教学过程中，太过于重视知识的传授，把课堂视为纯知识的传播地，将学生看作接受知识的机器，使活活生的“课堂”演化成死气沉沉的“地狱”（来自于学生的称呼）。我们暂且不讨论学生的称呼是否得当，学生的想法正确与否，但不得不引起我们广大教育工作者的警醒。从学生角度来看，每天他们都要经历多个老师多节课的知识强训，走进课堂不是读、就是背，若完不成任务，就要受到严厉的批评和惩罚。甚至有些学生产生害怕进课堂的心理。为了改变这个现象，在教学中，很多老师
2、也作过一些尝试，试着怎样教学才能让学生学得轻松，学得愉快，进而提高教学效果，可收效不是很明显。即使某一节观摩课，学生学的好，效果也好，那也是经过教师很大精力才设计出的一节课。但不能保证每节课都要像观摩课一样地设计，如何让平常课，也能收到良好效果呢？案例主题我曾经问过一些学生，你们认为地理课、思想品德课好学吗？给我的答案是：“不好学，记的太多，有很多知识不好理解要靠死记。怪不得有一些学生对地理课、思想品德课等课程不感兴趣。难道是我们的教学方式不具有吸引力吗？我时而在想，青少年学生进网吧玩游戏，不是老师、家长所昌导的，为什么却有很多学生甚至被视为很优秀的学生，却把网吧视为快乐的天堂呢？那是因为网络
3、给他们带来了快乐的氛围，为他们创设更具有吸引力的学习操作平台。由此看来，学生能否快乐地学习，课堂教学形式很重要，课堂教学方式决定着学生的学习兴趣，如果我们真的能够把课堂演变为集知识、趣味、生活于一体的学习场所，也许会赢得全体学生的欢心。一天，我带着这个想法拿起听课笔记，走进了我所带同一班级的地理课堂，坐在两纵排学生的中间，便于观察学生的学习情况，。案例描述 这节课上的是高源湿地三江源地区。（听这个老师讲，当时不是讲公开课，也没有作充分地准备，怎么上，心里还是个未知数。） 上课的预备铃声响了，他和以前一样提前在教室里等后学生上课，学生也向以往一样没精打采地走进教室。我听到有学生小声唠叨，“这节课
4、又要背地理知识点了”，还有学生嘘声道：“我都不知道地理上到哪儿了”，还有的学生小声说“等老师安排吧”，各种小议论一一漂进我和（讲课老师）的耳朵。怎么办？还向以往一样上课方式上吗？我看他一动不动，眉头紧锁着，好像为怎么上课而纠结，这时个个学生也都以不同平常的眼光注视着他，以为他有什么心事走神了。看他那表情，仿佛在想“算了，不管怎么上，总之要改个花样”。突然，他眼睛一亮，我猜测他有办法了（课后交流时，听他说当时感觉到脑海突然闪起一个镜头：旅游时，导游者总是会这样说，今天将去地方，这个地方等话题。简洁的介绍总会勾起旅游者的激切的心情，。于是也试试导游者开场的方式，一改先前“老师讲，学生听，然后背”的
5、上课模式，看看学生反映的效果。）于是他就这样开始了。“上课！”，学生有气无力的回应：“老师好！”，“同学们好！请坐下。”“同学们，这节课我想带大家去旅游。”全体同学们顿时瞪大了眼睛，以期待的目光注视着他。此时，教室里极其安静，不跨张地说，就是一根针掉到地上，也能听见它的声音。从他们的眼神中，我能看出学生的心思：“有的学生在想，看这节课，老师又怎样折腾我们；有的学生好像在想，都这个时候了，我们去哪里旅游？但更多的学生仿佛在想，不管去哪里旅游，我们就紧紧跟着老师吧，。”接下来老师以神秘的语气道出“在自然界里，有这样一个神奇而美丽的地方。它对我国乃至全球的大气、水量的循环起着极其重要的作用；它肩负着
6、为亚洲许多大江大河源源不断供水的历史重任；它养活了和正养活着千千万万个中国和亚洲人民，它的存在是人类的骄傲！现在就让我们一起走近它”。在这富有新意且极具吸引力的导入新课瞬间，学生那水晶般的眼神，仿佛要穿透他的心田。紧接着，他打开课件，从操作看得出他好像还未来得及欣赏的本课课件，这时随着一曲优美的藏语歌曲把学生和我带进一个美丽的世界高原湿地三江源地区，学生目不转睛地观看展现出的一幅幅三江源地区那美丽诱人的画面。画面结束时，他问道：“从画面里你看到了什么？”，全班学生高举右手，等待回答。他点了一个坐在最后将手举得最高，且学习成绩最差的程传涛回答，他起身很自信地说：“老师，我看到有雪山、冰山、小河沟
7、、草地、黑牛、驴子。”同学们听后都哄堂大笑，笑他把“牦牛”说成“黑牛”。然后，同学们把目光转向老师，意思是看老师怎么来评价，他这样评价：“同学们，他说的都对，本来牦牛是黑色的。”此时，不知他有多开心。我也在想，无论他说的是“黑牛”还是“牦牛”，最其码，他产生了动力、充满了自信。 接下来，他就此把学生引到本课的主题，“同学们，你们知道刚才的画面指的是哪个地方？你们还想了解它的什么？”同学们同声回答：刚才看到的是三江源地区。有个学生未经允许，起身问道：老师，你刚才不是说它神奇而美丽、还说它为亚洲很多大江大河不断供水吗？我想知道它为什么神奇，是怎样不断为大江大河供水的？“你这个问题提得很好，很有水平
8、，你的问题正是我们这节课要探究的主要内容。”要不，现在就看看这节课需要我们了解哪些知识内容。接着展示这节课的学习目标及自主学习思考题，学生急切而迅速地打开课本，认真地阅读起来 情景一：在学习探究三江源地区被誉为“中华水塔”时，老师突然提出：谁家有水塔？（因为我们是山区学校，大部分学生住在农村，在国家的辅助下，不少农村家庭的确建有水塔，这为理解中华水塔奠定了基础。）于是有不少学生抢着说“我家有水塔”，老师接着顺势追问：作为水塔应满足哪些条件？这时凡是家里有水塔设施的学生，都抢着要回答。这时，老师有意选择一位平时不爱回答问题的同学来回答这个问题。这个同学有板有眼地分析道：水塔，一要有水的来路，能够
9、不断地提供用水，二要建在高于家庭的位置，这样可以利用落差关系，使水塔里的水能源源不断地流向家里。他的回答不仅让所有学生赞同，而且正好说到老师的心坎上，这正是老师所需要的结果。这样借助学生的生活体验，理解课本内容，使学生很容易认识了三江源地区被称为“中华水塔”的道理。 情景二：在学习了解“湖泊和沼泽是三江源地区重要的调蓄器”时，学生对沼泽的调蓄作用感到迷惑不解，用什么能帮助学生理解这个问题呢？正在他纳闷时，坐在前排的一位学生突然一个喷嚏打断了教室的静谧，老师看他正用卫生纸擦鼻子，又看到讲桌上放着一块其他老师做实验还未拿走的小木板，脸上渐渐地露出微笑，说明主义来了。“同学们，沼泽是如何吸纳大气降水
10、和冰雪融水的呢？下面我们做个实验，但需要卫生纸和水（后来他讲，本来自己有卫生纸，还是有意让学生提供，目的是引起学生的关注，让学生极积参与），于是有同学们将卫生纸和矿泉水拿到讲桌上。条件俱备了，同学们等待着老师进行实验。这时，只见老师将卫生纸漫漫折叠铺平，放在小木板上，看上去有近2cm厚度，然后将水漫漫倒在卫生纸上，同学们都屏住呼吸仔细观察，当卫生纸吸水饱和后，老师停止倒水，他拿起小木板倾斜着让学生观察，此时卫生纸开始向外渗水。同学们：“卫生纸吸水如同沼泽吸纳大气降水，卫生纸渗水如同沼泽向河流补水。”“哦，原来是这样。”听同学们同声脱口而出，个个脸上显出一幅恍然大悟的表情，理解了沼泽的调蓄过程及
11、其调蓄作用。下课铃声响了，老师宣布下课。和以往大不相同的是，过去下课，同学们面带疲倦、如同打败的士兵离开教室。而今天却满面春风、欢声笑语般地走出教室。时而，隐约听到：今天的地理课真有趣。案例评析 新课程提出：“回归生活是新课程改革的必然归属”“改变课程学习方式”“构建开放式的课堂”等基本理念，为教师如何改变教学方式、怎样组织设计课堂教学提出新课题。就每节的课堂教学而言，就是要求教师“活教”学生“活学”。在这节课里，教师不经意地改变了教学方式，运用“旅游艺术导引、家庭水塔设施及日常生活体验”等形式，让课堂走进学生的生活，使课堂教学生活化，收到了意想不到的教学效果。听完这节课，给人莫大的启迪。我不断反思、回味、揣摩，只有生活化的课堂、生活化地教学、生活化地学习，让一切课程教学回归生活，才能给学生带来学习地快乐，才能使学生以极大的热情投入到各课的学习中。值此，我感谢这班学生，更感谢这堂家常课，他为我的思想品德学科教学提供了教改之道，我会以此为契机，积极投入到今后的教改事业！ 1 / 5
