惯性的理解

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1、惯性的理解“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性。这种安排，其特点是：先理论、后实验。教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。因此，学生总感生硬，难以接受。鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的。下面就惯性概念的教学，谈三点体会。 一、建立“惯性”概念 1、激疑，引出“惯性”课题 （1）奔跑之人，脚遇障碍物时，人

2、向前倾。何故？ （2）坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰。为什么？ 身边现象，人所共知。学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能。教师趁机引出“惯性”课题。 2、激趣，建立“惯性”概念 （1）学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？ 教师演示“打板落蛋”实验（略）。学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？ 师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。 （2）教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。 师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？ 生：跟车相同，做匀速直线运动。 师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？ 生：由运动状态变成静止状态。 师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？ 生：继续向前运动，摔倒跌伤。 师：运动的物体具有怎样的性质？ 生：具有保持匀速直线运动状态的性质。 水到渠成。教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。 板书： 物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。