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1、荷花教学设计（1) 【题解】 荷花,又名莲花。在古人诗文中,荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，诗经、离骚就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花,常把它当作美的化身,屈原就曾有制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳(离骚的诗句)又有人感慨它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，誉其为花之君子。 本文的作者是叶圣陶。以荷花为题,直接揭示了全文续写、赞美的对象。 教材分析： 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段）,看荷花
2、。我闻到清香，来到荷花池边,直接描写荷花。乍看荷花,有的初放，有的盛开,有的含苞欲放。仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助一大幅活的画的想象,转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情,以情观景，情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境,赏心悦目。 学情分析: 根据三年级形象思维比较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。 课上,通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读,尽量让学生运用美读,激活、领悟、积淀语感,从而真正
3、做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式,结合媒体的运用,让学生在说的基础上,动手写一写自己心中的荷花等话题。 教学建议： 、设境激趣,触发语感 学生齐读课题后，教师问:哪些同学看过荷花请你用一个词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）教师引入：这样的荷花，同学们想看吗请大家边看变相,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花图片,播放背景音乐，教师随机点评,相机教学部分生字新词。 2、充分诵读，激活语感。 在读中揣摩思路。学生交流后,教师引入;同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢请大家自由读课
4、文，边读边想。学生读完全文后，教师组织全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花,作者津津有味地看荷花) 在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候,教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段,可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段,可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段,可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知(闻到清香一一观察形状一一欣赏姿势一一想象情景一一回到现实）。 3、运用美读,领悟语感。 叶圣陶先
5、生一向重视语文课中的美读。他指出：所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志,设身处地，激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。作为一篇状物抒情得记叙文,运用美读法教学,非常适合。 在学生充分诵读,整体感知得基础上,教师引入:作者是怎样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想,逆觉得这段话中哪个句子写得特别美再说说你对这个句子的体会。学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流,教师做两个层次上的把握:一是面上的层
6、次。对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定,但不张开,要把主要精力花在读好，读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句,教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。 、多元解读,积淀语感。 在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。如让大家想一想，冒字还可以换成别的什么字（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地)把这些词语填到原句中去，再来读一读,悟一悟。 教师用课件展示,从挨挨挤挤的荷
7、叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么可组织学生想象写话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一一。写后组织全班交流。例如:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演等。 、审美表达，丰富语感。 婀娜多姿的荷花,不仅丰富了学生的想象,还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过:我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展教育,如果
8、没有美,没有艺术,那是不可思议的。优秀的文章都符合美的规律,语文教学中应创设情境，寓教于乐,实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一,让学生借助范文，进入美的境界,与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育,逐步提高自己的审美水平。教师可启发:让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想:你打算用怎样的语言来赞美荷花随后课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言。可要求学生用这样的句式来说:荷花，一一!例如：荷花,你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！荷花，你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里,与你天天做伴！1
