《《山中访友》教学反思11篇(山中访友教学反思简短)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《山中访友》教学反思11篇(山中访友教学反思简短)（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、山中访友教学反思11篇(山中访友教学反思简短)下面是小编收集的?山中访友教学反思11篇(山中访友教学反思简短)，供大家赏析。?山中访友教学反思1作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰盛、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚才讲完的?山中访友一课，我感受最深的就是这一点。?山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有下列几个方面，通过教学实践，根本上到达了预期的效
2、果:一、力求用“美感染学生。我充沛利用朗读，让学生在听读这一环节充沛感知课文;其次利用插图，让学生的视觉充沛得到美的享受。二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的:通过听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关怀大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范，又是听的
3、训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它，是读与说的双重结合;研读那么要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文那么主要进行写作水平的训练，采用“读、“说结合。这一“读一“说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。最后，在学生理解课文的根底上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。四、力求充沛地体现
4、学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习办法进一步完善。?山中访友教学反思2?山中访友这是一篇构思新奇、富有想象力、充斥童心和好奇心的文章。以此文为依据，进行学习意图有两个：一是，通过感受作者描绘的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是，学习作者运用想象来叙述情感的办法，同时积累优美的语言。一、依据教材，加强根本功的同时，培养学生的审美情趣。对于农村的学生来讲体会美、感悟美其实是件不容易的事情，因为他们生活的经历太单
5、调，太单一感触就比拟匮乏。为了调动他们审美情趣，我运用美文赏读教学法。一堂好课要有好的预设，在讲课之初我先让有条件上网的同学听?山中访友的朗读。然后跟读最后在班上示范读。初上课，让没有在网上听朗读的同学先读课文，读的过程中我发现有的同学听的很随意，表情木讷，甚至有的同学都不知道已经读到什么地方了。当这样读完整篇文章后，班中大局部同学都不知道课文讲了什么内容。随后我让刘雨欣网上听过同学读，这个同学平日里朗读根本功好。我发现在她读的过程中同学听的都很认真，面部表情也丰盛了。因为她的原因带动了整个课堂的氛围。当我让学生将书合起来，我读他们接读时就发生了这样的变化：我读“走出门，就与微风“风中含着露水
6、和气息“早晨！同学们居然可以背出来。此时我发现同学们已经进入了作者优美的文字中，所以我趁机问：“通过这些描写，你是否读懂了作者是什么样的心情？结果班中所有同学都举起了手，我让同学一起答复，答案很准确。因此我总结出：调动学生对美好事物、优美语言的体验和感悟很有效的方法就是：引领作用。所以佳文赏读再跟读再示范读的办法是我语文教学的一种新模式。很多学生对文字感觉也就是视觉感较差，但听觉远远好于视觉。所以这种模式是将视觉转化为听觉，让学生更好的吸收。通过听、读两项训练让学生感受到了自然的美，激发了学生对祖国的热爱之情。朗读除了要调动审美还要注重根本功的的训练，我采取纠错法。为了强化认字、字字的能力，在
7、读文过程中让每个学生认真去聆听，读完后让其它同学找读错的地方，这样既培养了学生听的能力同是又将说结合起来。因此，教学中我也注重学生听、说、读的能力。二、依据教材，培养学生的想象力。运用想象的手法来叙述情感是本文的特色之一。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。为了增强学生的想象力我采用了模拟情境法：照课文句子仿写句子。当文章讲到作者与山中景物对话的段落时我让学生跟班中的具体事物结交一位朋友，然后想象想对这位朋友说的话。有的学生将盆花看成是自己的一位朋友，对花说：“你好！美丽的满天星！你绽放的每一朵小花，都是在邀请我去品香吗？有的学生对锁头说：“朋友，你好！忠诚的守位者，默默的工作，谢谢你
8、。听着学生表述我欣慰术了，同时也感到了无比的幸福。是的学生的想象力真的很丰盛，是一个巨大的宝藏，需要我们去开发。通过?山中访友一文的学习，学生不但增加了生字、新词的积累，还大大提高了他们的审美情趣，丰盛了想象力，更为重要的是学生对语文学习的兴趣浓厚了。孔子曰：“知之者不如乐之者，好之者不如乐之者。当然，通过本课的教学，我们也发现了不少问题，如怎样通过活动发展，更好地体现语文教学的思想性；如何巧妙设计活动、挖掘活动的深度，使活动与教学内容不至于流于形式，到达设计意图和课堂教学目标；如何将活动延伸至课外，在实践中培养学生的探索精神、发明思维和应用知识的能力，这些问题还有待我们在今后的教学中不断探索
9、，让语文课真正有效地“活起来。?山中访友教学反思3?山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充斥童心和好奇心的散文。作者“带领满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友，与“朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，叙述了对大自然的热爱之情。在表达方式上，本文独具匠心。题目?山中访友给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据叙述的需要，还恰当地变换表达人
10、称，对山中的“朋友，作者有时用第三人称表达，有时感情强烈了又以第二人称称说，从而使情感叙述得更加充沛。本文想像丰盛、新奇，充斥童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。作者把自己想像为一株树，使树与“我融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可
11、见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活跃，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充斥诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界。我设计的练习充沛起到了提纲挈领的作用：一朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，答复下面的问题1、作者在山中拜访了哪些“朋友2、作者为什么把进山看景说成“山中访友设题意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写的情境。第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第2问主要是引导学生揣摩作者
12、的写作意图，体会写作技巧。关于第1问，要引导学生通过抓关键词来答复。作者在山中拜访的“朋友是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第2问的答复，参见“课文研讨的有关内容。二、若你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限这是一道写作训练题。设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为“朋友。写作时要引导学生注意“若你是某一景物，与游人互诉心声的提示。?山中访友教学反思4?山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。一、力求用“美的课件感染学生。二、力
13、求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。四、力求充沛地体现学生的主体地位。五、力求课堂教学的完整与和谐。?山中访友作为“感受自然模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新奇的山林，描绘了美妙多姿的大自然，叙述了对山中朋友的深厚感情。为了让学生从整体上了解本组课文的特点，让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下根底。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡视发现，学生根本能准确写出自己的感受。课文在表达的时候很有特色，时而用第
14、三人称娓娓道来，时而用第二人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种变化，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学习过程中我采用了变换角色的朗读办法，这样也更能让学生体会到作者所叙述的情感。课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这局部我做了激情导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新奇的读书体验和叙述效果。因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰盛的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰盛生动，作者对山中景物的察看细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。所以，在学习中
15、，每一局部都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积累。教学完毕，我认为学生根本能按照设计感受到作者热爱自然地美好情怀，能体会到新奇的想象给文章带来的神奇感染力，并通过本课学习到一些写作的技巧。但转而一想又发现忽略了一个问题：由于太注重对课文情感的体会，无视了学生个性化的体验。学生只是在文中作者所叙述的情感里，而他们自己的感受呢？作者也许会对文章有自己的解读，而我给无视了。我需要在今后的教学中更多地关注学生的个性体验。?山中访友教学反思5?山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有下列几个方面，通过教学实践，根本上到达了预期的效果：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决。学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关怀大自然中的一切。本课设计以读为主线，各个环
