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1、2023年二泉映月教学反思二泉映月教学反思1二泉映月是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐、追求志向、敢于同命运抗争的精神。教学中我充分创设情景，以情感为纽带，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”。上课伊始，我先让学生找描写“二泉映月”这一道亮丽风景的语句，找到后反复朗读、品尝、想象，在学生充分领会这如诗如画、像梦一样令人沉醉的美景后，我话锋一转，
2、反问学生这样美的景色阿炳看到了吗？这样美的景色对阿炳来说只意味着什么？学生立刻领悟到这些对阿炳来说，除了黑暗还是黑暗，除了孤独还是孤独。通过剧烈的对比，学生对阿炳产生了深深的怜悯，但此时学生对阿炳的坎坷一生并没有深刻的理解，所以我趁热打铁，让学生在文中找阿炳有怎样不幸的人生经验。找到描写阿炳不幸遭受的语句后，我紧紧抓住“他成天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”这句话让学生绽开想象：阿炳是怎样卖艺度日的？学生的想象精彩纷呈。学生真正走进了阿炳的内心世界，接着我顺势而导，阿炳有很多很多的话要诉说，他把这一切的一切都融入到了这动人的琴声中，我立刻播放二泉映月这首二胡曲。学生听完这动人心弦的琴声后，我让
3、学生简洁谈谈感受，既培育学生的审美实力，又让学生初步感知这首曲子的内涵。随后我让学生从文中找出与乐曲对应的语句，反复朗读感悟，知道这琴声就是阿炳的心声。课程即将结束时，我适当地进行了拓展，出示了小泽征尔指挥演奏二泉映月的资料，一方面让学生相识到了这首曲子的影响巨大，又让学生再次感受到了阿炳不屈不挠的精神。反思这堂课，我自己感觉有以下几点做得不够到位：一是没有充分把学生的心情调动起来。虽然我自始至终饱含激情，但不少学生并没有真正动起来。究其缘由，我感到是因为我为了能按时把要讲的内容讲完，给学生思索感受的时间不够充分所导致。二是有些地方没有讲深讲透。如“饱经风霜”这个词，假如能在学生想象阿炳怎样卖
4、艺度日时，再让学生想象一下阿炳脸的改变，信任学生对阿炳的坎坷人生会有更深刻的理解和相识。“教学是一门缺憾的艺术”，我信任通过不断反思，这样的缺憾肯定会越来越少。二泉映月教学反思2当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的
5、同时学会学习并形成正确的价值观。而今日，当我与我的学生感受着二泉映月那美丽而又激扬的旋律美时，震撼着阿炳坚毅又正直的人格美时，我欣喜地发觉：原来学生可以更美的！一、“特性飞扬”是美新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢？以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文；他们
6、或许不明白为何要这样读，却依旧读得“绘声绘色”二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢？听听他们是怎样观赏二泉映月的？于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择
7、自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。其次教时，引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。忐忑担心地起先上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“爱好”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰；有的理解或许还不够深化
8、，但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕，我感到了美！二、“合作探究”是美“学生是学习的主体，应当主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的
9、权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感爱好的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思：一、创设情境，感悟内心学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。1.共享读懂的欢乐。2.提出读不懂的地方。3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。二、精读感悟，品尝赏析1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了？3.合作探讨。4.探讨沟通。当我最终把这设计定稿时，我很是担忧：
10、学生会质疑吗？他们能提出有探讨价值的问题吗？合作探讨能解决问题吗？这一连串的“胆怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀？”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗？学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢？”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨，通过读课文，听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的
11、憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮！三、“童心闪耀”是美始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”，学生面对的完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为 学生的“用武之地”呢？二泉映月其次教时的后
12、半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信任：同学们也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧！那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧！“刹时，一石激起千层
13、浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。二泉映月教学反思3二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，就曾经听过我们学校的韦雯老师上过，那个时候我就被深深地打动了。这个学期也有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”诸如种种，都给了我压力，肯定要让学生学好这篇课文。我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章
14、的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。在教学环节设计中，我用音乐渲染激情，有六处之多，创设了一个美妙的意境让学生入情入境学习。教学的起先，先请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着，我抛出一个话题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到，其次次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”。为什么他能听到这么多声音？这一话题一下子将学生的思维引向了深化，引向了逻辑的高度，文章自身的内部联系乃至阿炳内心世界与心外世界的“脐带”都清楚地呈现在学生眼前。（一）“阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他
15、的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？”播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。这是二胡名曲二泉映月第一次响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”（二）十多年过去了，阿炳双目失明，卖艺度日，他饱受生活的穷困和疾病的熬煎。想像：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在教室。这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。（三）师：阿炳深深的叹息，有人倾听吗？生：没有！师：他难过的哭泣，有人倾听吗？生：没有！师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？生：没有！师：他倔强的呼喊，有人倾听吗？生：没有！师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。播放二泉映月，老师配乐朗诵第五段。当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这样的听曲共有六处之多，但每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金
