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1、初中语文多种课型模式初探(修改为了进一步提高中学语文教学效率,我们有必要认真思考中学语文的课型教学,这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。一、课型特性最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课重要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。课型的分类,因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中,阅读课按师生教学活动的
2、特性可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为:古诗词阅读课、阐明文阅读课、记叙文阅读课等。2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指引下建立起来的,在教学过程中比较稳定的教学程序及其措施、方略体系。教学模式的构建和运用要根据和反映课型的特性，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一,但课型与教学模式不存在一一相应关系；并且一种课型可以选择多种不同教学模式表征,一种模式可应用于多种课型。3、中学语文教师的素质在哪里体现?毫无疑问,在课堂上。如何体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特性，上出课型特性。文体特性就是要
3、按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读;故事要欣赏故事情节,分析人物形象，领悟主题思想;议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重,知晓论证的方式,体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，贯彻特殊句式的基本上理解文意,知晓文理。二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。课型一般按教学任务作为课的分类基点，重要划分为:新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特性就是要在课堂教学中充足体现各自的教学特性,分清课型,不含混在两三种课型之中,搞成四不象。新授课的课型模式及基本规定新授课:按“读透课文理解文本训练思维”的教学模式,引导学生发掘文章的
4、思想艺术内涵。教师事前要读透课文,学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的,为什么这样写”此类问题;训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为主线。新授课的基本规定就是要教师引导学生与文本对话、与作者对话、与教者对话;在充足展示教师主导作用的同步，要注意启发和调动学生的学习积极性,通过朗读、听课、记笔记、讨论、口答、笔答等,调动学生积极参与,发挥学生的主体作用,培养学生的发明思维和听、说、读、写能力；同步要认真思考自己的教法和学习与否科学有效，认真思考如何使用现代教育技术。（一）现代文“阅读”讲读课教学课型(1)创设情境，导入
5、新课。创设导入情境的措施诸多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要重要三点：密切联系所学内容、时间控制在12分钟、激发学生的学习爱好。（)朗读课文,整体感知。我们的语文课上,就应当听到朗朗的读书声。通过读书。让学生能基本把握文章的重要内容、写作思路以及作者的思想感情；通过读书，生发出读者个体的反映、体验和共鸣;通过阅读感悟，体现学生的自主学习,养成认真读书的习惯,初步具有收集和解决信息的能力。用教师真情来感化学生。用整体感知来培养能力。阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要屏弃啰嗦的内容分析,屏弃形形色色的教师牵着学生走的做法,引导探究发现,逐渐掌握学习措施，提高阅读理
6、解能力。用合伙学习来组织活动。合伙学习贵在通过探究,产生思维火花的碰撞和情感、结识的交流，群策群力、集思广益,把学习内容引申和拓展，在自读自悟的基本上，实既有效的、高效的学习。在报告合伙学习的过程中，进行讨论交流,甚至争论，教师加强调控、引导、避轻就重，不仅使学生学有所得，并且逐渐建构知识、措施，逐渐学会学习。用富余的时间来品读和悟读。读的形式要多样,读的指引和训练要有层次,要充足进行悟读。悟读就是在教师的指引下，学生边读边悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达到对课文内容的理解。(3）研读赏析,体验反思。 在这一过程中,教师要根据学情实际，采用趣教的方式构建课堂。这是一种教材解决
7、方式,也是一种教学措施设计。 可以根据课文特点,在教学中设计安排一种两个或几种比较有趣的点。例如: 别出心裁的分析课文,或将课文材料进行变形，或将课文材料进行组合,或将课文内容进行浓缩,设计能让学生集体参与的布满“文趣”的表演式朗读活动。 针对有些课文短小、精美、易懂的特点,用反复的手法,设计分层推动、逐级推动、逐级进一步的美读教学环节。教师巧读课文,对课文进行阅读新解，并将自己这读有的心得化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点奇趣。 或将某课的某点内容发散开去，牵连出其她课文中的内容以形成一种知识板块;或运用课文自身的语言体现技巧,设计有趣的读写活动，以使学生享有到学习语言、运用语
8、言的乐趣。选用课文中一种小小的点，从对课文内容进行“再体现”“再发明”的角度,设计一种带有“童趣”的让学生神思飞扬的思维训练活动。(4）拓展延伸，归纳小结。最后的归纳小结也是极为重要的。可以是教师归纳,可以是学生归纳，也可以是学生学习小组归纳。不管采用什么方式，能起到画龙点睛的作用就是成功的。(二）文言文课型教学（1）精心导入()整体感知读:指引学生反复诵读。这是学习文言文的基本教学规定,古人说得好：书读百遍,其义自现。朗读的确是学生学习文言文的一把钥匙。反复读,既培养了学生语感，又能让学生初步领悟其中的内涵和丰富的情味,甚至涉及作者难以用词语体现的细腻的情思。这里的读不是教师简朴的范读，学生
9、的练读也很重要。练读一方面要读音对的,另一方面要对的划分句中停止和句间停止,第三还要对的读出语调，第四要读出语势，这其中涉及着对文章层次和思路分析。.译:就是疏通文意这是学习文言文最核心的一环。在初中阶段,翻译文言文以直译为主。一般采用学生自学、小组交流、全班置疑、教师点拨的措施来完毕。教给学生阅读、翻译、分析文言文的措施。例如:翻译时要遵循“信”“达”“雅”的原则：信，就是规定译文能精确体现原文的意思,不歪曲，不漏掉,也不随意增长意思；达,就是规定译文明白通顺，符合现代汉语的体现习惯，没有语病;雅,就是规定译文用词造句比较讲究，能体现语言的语言特色,文笔优美,富有体现力。点：教师合适点拨。在
10、学生熟读的过程中，就是点拨文中的重要知识点,特别是古今差别较大的某些词语或某些特殊的文言句式。(3）研读赏析在这一环节里重在“议”:即教师与学生共同讨论。议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的,并且还应当学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以及培养审美鉴赏能力。（4)拓展延伸把所有的知识向课外延伸,把学生引向更高层次，对知识的深度和广度进行拓展。()反馈总结在这一环节里,重在知识的巩固和各项能力的训练,加强积累和运用。设计题型力求新颖,少而覆盖面要广。练习可穿插在学习过程中，也可
11、以强化巩固。（三）作文课课型教学作文指引课模式1激发情感，目的定位激发情感的措施有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，还可以用丰富多彩的课内外活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的爱好。目的定位是指作文训练要有一种循序渐进的序列，克服随意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目的。这个目的要和语文教材及学生的生活实际结合起来，教材中每个单元的作文规定基本上就是每次作文训练的目的内容。例文引路，精要点拨。例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作,更可以是教师的“下水”文章。“引路”之后,教师要结合本次作文的训
12、练重点对例文进行精要点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一种良好的基本。3.布置题目，回忆生活要按照命题的规定进行命题，不要大而空。要贴近学生生活,使学生有啥可写，且能写出真情实感。同步要和教材紧密联系起来,做到有的放矢。然后是引领学生回忆和再现生活原形（或参与社会实践活动），协助学生从生活中发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。4素材交流,赏析评说当学生有了素材后，要采用多种不同的形式,让学生进行素材交流。要按照训练规定进行素材的赏析和评说,去其不适合的,使素材升华为能服务于主题需要的新颖题材，供学生互相借鉴。.列出提纲，限时写作要在教师的指引下，让学生养成列提纲的习惯,然后限时写作，迅速成文
13、，切勿拖到课后，使学生养成迟延或不交作文的坏习惯。作文讲评课模式1.榜上有名，分层表扬批改作文，核心的问题不是本本都精批细改，而是归纳综合，看本次作文的重要成绩和失误，看哪些学生在本来的基本上有了进步和退步等,为作文讲评积累素材。因此,教师要做好批改记录，并把本次作文按原则提成级别。发布优秀作文和有进步作文的学生名单（也可以按整体好、片断好、某几句话好、书写有进步等项分类表扬)，使大部分学生在表扬中获得成功的快乐,最大限度地激发学生的作文爱好。.佳作亮相,片段欣赏要有目的地让学生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮相”，更可以是某几句话、甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，
14、目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不仅有一种成功的幸福感,并且进一步产生作文的动力。使其她学生在欣赏中产生敬佩和羡慕，并结合自己的作文状况，受到一定的启发。“亮相”的措施有多种多样,最常用的措施是让学生自己上台读她(她)的作文,也可以让其她学生读某个学生的作文,还可以让优秀学生拿着她(她）的作文，运用其她时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等,总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间,让学生在表扬和鼓励中步步提高。归纳失误,病文评说教师要把本次作文共同失误的地方进行归纳，并用一两篇有代表性的病文与学生共同进行评说。要分析失误因素，提出纠正
15、方案。要对文不对人，不能容易暴露病文作者的姓名,以保护病文作者的自尊心。4.对照佳作，查思问题教师在上一环病文评说的基本上，要列出一种最基本的修改提纲或最有代表性的美文佳作，供学生在参照中查思问题。查思问题的方式可以是自行查找,同桌商量，也可以是全班交流，出筹划策。要用批语的方式提出修改意见,然后和本人商量,互相间进行反馈。5. 分层看待，再上台阶在学生结识到自己作文存在的问题后来,教师要对不同的学生进行分层看待。有的学生只要认真修改一下就行了,有的学生则要重写一次,有的学生还可从其她角度再写一篇。我们倡导把作文、周记合二为一，前一周上两节作文指引课，后一周上两节作文讲评课，每周一次作文，每次作文写两遍(指引后一遍,讲评后一遍),两个本子互换使用,既以便于教师的批改或检查，也以便于学生两次作文的整洁书写和互相对照。固然,个别优秀的学生，第一次作文就写得较好，且又不乐意再从另一种角度重写一次，那就要根据学生的实际状况而分别看待，或让她们按照训练序列超前作文,或让她们根据自己的生活灵感写一篇生活随笔。小练笔训练模式1灵感捕获生活是丰富多彩的，学生在观测和体验生活的过程中，常常有某些写作的灵感瞬时而现,这种灵感来源的重要渠道是语文课堂和学生的生活体验。教师不要把语文课和作文课分割开来，语文课无时无刻不是作文课。要在语文课上引导学生及时地捕获灵感,给学
