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1、说“木叶”教学设计说“木叶”教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者,编写教学设计是必不行少的，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配,确定合适的教学方案的设想和安排。教学设计应当怎么写才好呢?下面是我整理的说“木叶”教学设计，仅供参考,大家一起来看看吧。说“木叶”教学设计1 教学目标: 1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力。 了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 .能运用本课所学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。 4.创设美的情境激发学生的学习爱好以及对诗的热忱,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，
2、唤起对中国传统文化的酷爱,增加民族自信念和骄傲感。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析:诗歌的示意性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破相识的难点，帮助他们理解、学会示意这一表达技巧,吸取珍贵的艺术养分。 教学过程: 一、导入: 同学们，请你们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。(意在对学过的学问进行一个轻松的回顾,让学生先进入语言的美感情境。) 我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们好像参透了深邃的美
3、学和心理学原理,创建了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不行能作出所谓的科学的解答的,须要我们专心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象,走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”发展为“落木”的缘由，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征。 问1:从概念上讲，“木叶”就是什么?探讨，明确:就是“树叶”。问2：既然二者在概念上完全一样，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文
4、中所引诗句边引导学生思索: 引: 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月,灼灼叶中华。 思索：这全部的诗句,都给你留下了什么印象? 明确:枝繁叶茂,浓阴匝地引2： 木叶:亭皋木叶下,陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木:辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 思索，探讨:体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。(为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗诵。) 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示:木屈原起先把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:“秋月
5、照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 探讨后明确:“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中,“木”示意了“落叶”呢? 明确:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思索：“木叶”示意的原委是怎样的“落叶”呢?体会:“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间；柔条纷冉冉,落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下
6、白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确:“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘舞中透些微黄,“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘舞之意。 结论:“木叶”示意的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在? 明确:是
7、为了阐述诗歌语言示意性的特点。提问：作者又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢? 明确：这种示意性“仿佛是概念的影子,经常躲在概念的背后。我们不留神就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能相识语言形象中一切潜在的力气,把这些潜在的力气与概念中的意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。探讨:课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”，你以为如何？ 明确:标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性”,整个文章的行文思路就要变更,它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说木叶”,就
8、可以把深邃的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深邃为简洁,化抽象为形象，既体现了作者的科学看法，也契合了读者的阅读心理。 四、思索同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性,那些微妙的意味往往寄诸言外。因此,我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成犯难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。(显示一剪梅相见欢两首词及其画面）
9、探讨,结论：望月怀远 思索2:请依据你所熟识的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子咏梅探讨，结论:名贵,圣洁,坚贞。 师：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的盛情色调,诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一下,有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首卜算子咏梅,就境界迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写
10、“梅”的数不胜数，所表现的感情不尽一样。除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文。 六、小结:同学们,我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们珍贵遗产，更是我们的傲慢。希望同学们在今日品尝诗句的审美体验之后，能更加酷爱我们的传统文化，读诗,学诗,爱诗,成为一个个有激情，有修养的小诗人。说“木叶”教学设计 一、教学三维目标 1、品尝文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴;比较“（落）木（叶）”与“树(叶）”的不同,把握“木”的艺术特征。 、了解诗歌语言具有潜在示意性的特点,明确本文写作目的。 、初步培育学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴,提高诗歌的阅读观赏实力。 二、教学重
11、点与难点 、重点: 品尝文中诗句意蕴,比较“木”与“树”的不同,从而把握“木”的艺术特征。、难点：了解诗歌语言具有潜在示意性的特点，运用文中阐述的学问和道理指导学生进行诗歌意象品尝练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主,师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意; 3、多媒体协助教学。 四、教学支配 1课时五、教学过程设计 一）导入新课:诗词填空 1、(无边落木萧萧下)，不尽长江滚滚来。 2、（落红不是无情物)，化作春泥更护花。探讨明确,以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”,作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”?这个问题我们
12、请闻名学者林庚先生来作解答,导入课文学习。二）释 题：“说”属于争论文体，本文是文化随笔(文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合,通过抓文段中关键词句,筛选有效信息,来把握文意，回答有关问题。）1、略读文章前三段，探讨明确以下问题: )本文谈到了一个什么文学现象？2)“木叶”是什么？对此作者有何质疑?3)“木叶”到“落木”,其与“落叶”或“树叶”的不同,关键点在哪？ 4)小结前三段:我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象,其关键在“木”字。（下文详细分析“木”的特征。)2、重点研读第、5、6
13、段(全文中心）1）读第4段，探讨以下问题：（)“木”一般用在什么场合？(2）生读这段内容,找出引用的诗句，细致体会其内涵。(方法:找文中关键词句来谈) 1)体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。 2）体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第段研读。)读第段,明确下列问题: (1）概括“木”的其次个艺术特征。（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。(3）填表比较“(落)木(木叶)”与“树(叶）”的不同，进一步明确“木
14、”的特征，以突出强调。3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征,探讨诗歌语言的潜在示意性问题。明确:(1)文中是怎样详细阐述这一问题的，结合实践精确把握其内涵。(2）明确诗歌语言富有示意性观点是本文作者的写作目的所在。3、读第7段,作全文小结。4、全文思路梳理，整体把握。五)拓展练习。运用文中诗歌语言富有示意性这一观点,学以致用,作连线题。六）课堂总结。 七）布置课后作业。说“木叶”教学设计3 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点
15、,学习比较的方法，仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感情色调，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是闻名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁
