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1、人教版小学一年级语文识字 1教学设计及教学实录识字 1教学设计深圳市南山区后海小学闫漯教学目标1. 认读 12个生字，会写 5 个生字“万、丁、齐、冬、百”2. 能正确、流利地朗读。教学过程：一、揭题导入1. 小朋友，春天马上就要到了，大家喜欢春天吗？（喜欢） 今天老师就和大家走入春天，一起去欣赏春天的美丽景色好 吗？2. 昨天咱们留了一个作业，请把你画眼睛里的春天画下来， 并写上你喜欢的描写春天的一个词，一句话或者一首儿歌， 都带来了吗？（抽几份学生的作业在大背头上展示）二、欣赏学生作品，引导进入情境：昨天咱们留了一个预习 作业，请你画一幅有关春天的图画，并写上你喜欢的描写春 天的一个词，一
2、句话或者一首儿歌，或是搜集一些春天的图 片或照片等。这是咱们班一部分同学完成的，咱们来欣赏一 下。他喜欢的一句话是：他喜欢的词语是： 下面的小朋友把你的画介绍给同位，把你喜欢的词语、句子、 儿歌读给其他小朋友听好吗？三、学习新课：（一）引入字词：老师把小朋友喜欢的词语呀都搜集在一起 了，想认识一下吗？请看大屏幕。wàn wù fù suli ushù ba i hua zh e ngmíng万物 复苏 柳树百 花 争鸣b i ngxu e róng huà quán shui d i ngd o ng y i ng
3、 g e yàn wu e冰雪 融化泉 水 丁 冬 莺歌燕舞 小朋友们，其中哪些词语你会读了？先小声读一读。再把你 认识的读给大家听？（二）学生自读：你会读哪些词语就读出来好吗？（三）探究认字方法：真了不起，还没学呢，这些词都会读 了。你是怎么认识这些字的呢？ 家庭中：从书上、电视上等生活中学习生字，处处留心。 课堂上：看拼音、问同学、请教老师。（四）合作学习，自学生字：请小朋友互相帮助，先向你同 组的同学汇报你认识了哪些字，不认识的，请别的小朋友来 帮忙。反馈自学情况 L 下面我请 3 个小朋友合作来读一读。1. 一个小朋友读一排（找两组小朋友读）。2. 把书合上，老师这里的字没标
4、拼音，你会读吗？自己小声 音读一读、开火车读。3. 这些字变成了红色是我们要认读的，谁能读？（去掉个别 字）万复苏柳歌舞冰泉丁百争鸣4. 出示儿歌：（看来难不倒大家，现在变变位置，看你会读 吗？）春回大地 万物复苏柳绿花红 莺歌燕舞冰雪融化 泉水丁冬百花齐放 百鸟争鸣（五）简单释词：小朋友，有哪些词不懂吗？提出来，我们 共同解决。百鸟争鸣：（全班每人模仿一种小鸟的叫声。） 万物复苏：1. 冬天过去了，又一年春天来到了，请小朋友注意看：2. 课件或挂图画面：柳树发芽了、小花开放了、黄莺在枝头 唱歌、燕子在空中跳舞，冰雪融化了，泉水丁冬丁冬的，所 有的花都开了，许多鸟儿在枝头鸣叫。3. 小朋友们刚
5、才所看到的这就叫“复苏”。你能用自己的话 或书上的词来说什么叫复苏吗？（所有的动物、植物都苏醒了。柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪 融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣这就叫春回大地、万 物复苏。）（六）朗读课文：春天这么美，让我们走进春天，美美地读 一读吧！四、巩固练习：（一）看图读生字（二）下面的词语中哪些是描写春天的词语呢？对点头，错 摇头出示大屏幕：春暖花开、瓜果遍地、百花盛开、春光明媚、 秋高气爽春风拂面、烈日炎炎、天寒地冻（三）出示挂图，让学生把与画面相配的词语贴上。五、指导写字：重点指导：万、丁、百1. 这三个字都有一个长横，长横要稍微鼓一些，第二笔都是从竖中线起笔。2. 齐字的撇捺要伸展
6、开，撇有锋，捺有脚。3. 学生在本子上开始练习。识字 1课堂教学实录及点评执教闫漯点评屈小青、课前导入 师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一 个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。（学生都自豪地举起画）师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。（学生互相读）二、学习新课师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。（学生纷纷起来
7、读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：妈妈教的。生：自己预习的。师：这也是很好的方法，你很会学习 师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？ 生：借助拼音。生：问老师。生：问同学。师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相 帮助。（学生在小组互相读生字） 师：请 4 个小朋友合作读。 师：指名当小老师领读。 师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读） （师把词语中的生字变成蓝色） 师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。 （男女生比赛读）师：不知打乱顺序还会读吗？（指名读） 师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。 （生边读边摆） 师：请一个识字大王来
8、读，小朋友找字，展示字卡。 师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。 师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。（生学着老师的样子练习读）师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。（学生读）师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学 着她的样子读，可以做动作。师：谁敢挑战她？（指名读）让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新， 小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能 学一学林中小鸟叫的声音。（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小
9、百灵唱起来了所有的 小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿 花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨 论图上哪个地方表现的是这个词语）（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。 师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得 怎样呢？教写万、白、丁三个字。（略）（深圳后海小学闫潔）点评：一、尊重学生的差异，相信学生的能力一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育
10、有着较大的差异, 有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的 智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住 了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性， 整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基 础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习 信心。想照顾全体，结果都没照顾到。闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异， 让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的 机会，都感受到学习的乐趣。如，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并 写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计 就尊重了学生的差异，体现了层次性，学
11、生根据自身的实际 情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业, 三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了， 小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对 三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、 成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是 问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生 兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随 意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上 自豪地说：“我自己预习 的。”“妈妈教
12、的。”教师 巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学 生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响， 也想在课外多识一点字。这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力， 自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到 触动，希望下次有表现的机会。二、多种形式复现生字，多种感官参与活动 一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意 注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受 兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复 现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官 参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动 起来。1带拼
13、音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听， 不会读的互相帮助，然后请 4 个小伙伴合作读。 2不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。 3男女生比赛读。4打乱次序指名读。 5学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。 6找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。 7做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。8. 把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。 9看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把 “柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣” 这些词语分别贴在图上合适的地方。从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过 程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、
14、 比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中 又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始 终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认 识了这些生字。三、在生活中识字 新课程标准实验教科书的指导思想可以用 11 个字概括：学 语文，用语文，语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学 和学生的生活紧密联系起来。如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子 就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的 感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课 外生活有机结合起来。又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自 己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老
15、师先让学生闭上眼睛，师 描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟 妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林 中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同 学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了， 小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百 鸟争鸣。“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣” 这几个词，老师也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的 春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”老 师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学 生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟 悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从 老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生 理解了意思 , 并且竭力想通过朗读表达出来。这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务， 而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育 理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。（武汉育才 小学屈小青）
