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1、本色语文“语言文字训练与情感碰撞”课堂教学策略研究实验报告襄阳市保康县马桥镇小学 黄德琼一、 摘要：语文课程标准把语文课程的基本特点界定为“工具性与人文性的统一”。语文是交际的工具，思维的工具，传承文化的工具，同时，它本身也是一种历史深厚的的文化，是人类文明的具体体现，讲语文的工具性是着眼于它的形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容，因此，语文的工具性和人文性是不可分割的。因此语言文字训练与情感碰撞研究, 正是在此思想基础上形成的，在阅读教学中侧重于引到学生在学习语言文字的过程中抓住以人文内涵和语言文字有机结合的词、句、段，反复推敲、揣摩、领悟，促使学生在感受丰富的人文内涵，精美的语言同时，发展
2、思维、积累语言、积淀文化、并学会鉴赏、借鉴。培植人文精神，从而全面提高学生语文素养。二、引 言1、提出问题：随着新课程的实施，新的教学理念的深入，现在的语文课堂，出现了过分地强调了语文的人文性，而忽略了优美的语言文字、高谈阔论的现象。“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中的一面高举的旗帜，而工具性却遭遇空前冷落。其实，这样的语文课违反了语文教学的规律，缺少了“语文味”。新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系，用崔峦老师的话说就是：“它们犹如硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，
3、有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸”的绝妙景致。”阅读教学是语文教学中的重要一环，是托起学生语文能力和素养的最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学的时效性，这也是我们每个语文老师追求的目标和责任。在语文教学实践中,目前也有两种偏向：一是比较严重地存在着脱离语文而进入人文的现象.随着多媒体课件的应用,在以“教课文”为主导意念的语文教学中,似乎有越来越远离“文”的趋势,许多设计意图不明的课件,所渲染的往往是那“文”中所讲述的那“东西”,脱离语文而讲人文,与过去的脱离语文而讲“思想”,
4、讲“政治”,其实是同一个路子.人文性不是语文外加的东西,它熔铸在目标中,体现在目标所蕴涵、指引的知识和技能里.换句话说,“情感态度和价值观”是知识本身所黏附的,“过程和方法”本来就与技能的学习相伴相随.另一种偏向,是有的教师仍停留在单纯“工具”的认识上,对知识和技能缺乏人文意识和人文关怀.我们应该认识到,作为民族文化的集中体现,作为个人生命意识的具体表现,在听、说、读、写的活动和学习过程中,“工具”的使用同时也在形成着情感态度和价值观,语文学习的同时学生实际上也学习着对世界、对人生的认识.因此提出本色语文“语言文字训练和情感碰撞”课堂教学策略研究。2、研究背景和实践意义（1）全国小语理事长崔峦
5、先生说：工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系，工具性是表，人文性是“里”工具性是载体，人文性是灵魂，工具性是“皮”，皮之不存，毛将焉附？工具性是“肉”，人文性是“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。（2）“顺木之天，以致其性”。让语文还原本色，复归本位，返璞归真；着眼于学生终身发展的需要，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。全面提高语文课堂教学质量。（3）语文课程标准（实验稿）（以下简称“语文课标”）开篇就提出了语文学科性质“是最重要的交际工具.是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”.对语文学科性质的
6、这一界定中“工具性”除了“最重要的交际工具”外,还应包括是收集、处理信息的工具,是学习各种知识的工具,甚至是一种重要的思维工具.其具体的范畴.应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力,也就是通常所说的“语文双基”.这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性是语文之所以区别于其他学科的最根本特点.因此,语文课标传承了一切语文大纲的提法.至于其中的“人文性”,则是在原有大纲“很强的思想性”基础上的发展,完善.它除含有原来“思想性”的内容之外.还点明了含有人类文明的种种成果含有了人的情感、态度、价值观、语文就是语文.（4）学习语文就是为了掌握祖国的语言文字.只是“语文课本”
7、是由一篇篇文章组成的.而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”,就有了意思,所以“语文”就具有了“人文性”.这个不说大家也明白.如果学习字典、词典能掌握母语,那就没有“文道”之争,也就没有“工具性和人文性的统一”这回事了.（于永正）上述观点给我带来的启示是：语言文字训练与情感碰撞和谐统一，它才能焕发出强大的生命力，语文的情感碰撞只有以语言文字训练为基础它成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文本色。“语言文字训练与情感碰撞”正是在此思想基础上形成的，在阅读教学中侧重于引到学生在学习语言文字的过程中抓住以人文内涵和语言文字有机结合的词、句、段，反复推敲、揣摩、领悟，促使学生在感受丰富的人文内涵
8、，精美的语言同时，发展思维、积累语言、积淀文化、并学会鉴赏、借鉴。培植人文精神，从而全面提高学生语文素养。三、研究预期目标和研究假设关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探寻；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”(各种书面的、口头的、声像的)剖析、玩味和模仿，在各种(课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的)“言语行为”中，不断内化各种(知识的、思想的、情感的、精神的)收获，并较为成功的外化为各
9、种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活(学习与生活)的“言语行为”之中。还小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，努力把语文阅读教学变成以培养学生自学能力、实践能力和创新意识为主要目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式，以突出教学中的主体地位为主导的思想的真正意义上的阅读教学。努力体现杨再隋教授所倡导的要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，
10、任务要单一，要求要明确，训练要落实等阅读教学的基本理念。力求达到“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文。”的理想境界。让学生在语文课堂上，快乐自信地学习，潜心投入地学习，培养“独立思维，敢于表达”“学会质疑，学会方法”，“积极健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的学习品质。形成“人人会质疑”“人人会朗读”“人人会表达”的学生。四、研究方法调查分析法;实验研究法;专题研讨法;课堂观察法;测评分析法等；案例分析法、问卷调查法、讲座等。五、研究结果及分析：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。本色语文语言训练和情感碰在语文课里是什么关系呢?是你中有我，我中有你，水乳交
11、融的关系。丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。本色语文“语言训练和情感碰撞”教学策略研究课题立项，通过近几年的研究，我们的课堂正在发生着变化。（一）语文课堂教学体现“工具性和人文性得以和谐统一”。1、紧扣文本，润物无声丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种
12、工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。【和时间赛跑片断：课例实录】（师轻声地忧伤地朗读课文，读到了学生的心里，学生听得投入。）师：同学们自己读了课文，听老师读了课文，课文是怎样描写时间的？生：时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了（师相机出示学习目标：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”结合真实的生活体验，谈谈你对这句话
13、的理解。）（学生自学，展示小组讨论，进行小组展示）生：花草树木他们凋谢了枯萎了，草虫鸟兽死亡了，也就不会回到原来了。生：课文中说今天的太阳落了，永远不会再出现今天的太阳，明天的太阳又是一轮崭新的太阳。昨天的太阳在今天己经回不去了。生：所有的事情，比如你曾经做过的事情，经历过的事情，过去了就不会回来了。师：同学们理解得真好。所有时间里的事和物，都像泼出去的水，就永远不能回来了。我们八九岁了，我们记忆中的哪些事不会回来了？生：曾经我们是小婴儿，可是现在我们长大了，我们不可能回到原来那个依偎在妈妈的怀抱里吃奶的小婴儿了。生：小学之前我上幼儿园，可是现在我是小学生了。生：现在我是三年级的学生，可是我不
14、可能回到一年级的时候了。一年级的时光过去了，就永远过去了。（出示幻灯片：学生轻轻地读诗）你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。我的昨天过去了，我就永远变成昨天，我再也不能回到昨天了出示小诗填空;师：你怎样填？填好后动情地读出来。（ ）的昨天过去了，（ ）就永远变成昨天，（ ）再也不能回到昨天了。生：她的昨天过去了， 她就永远变成昨天，她再也不能回到昨天了。生：我们的昨天过去了，我们就永远变成了昨天，我们再也不能回到昨天了。生：小溪的昨天过去了， 小溪就永远变成了昨天， 小溪再也不能回到昨天了。生： 玫瑰花的昨天过去了， 玫瑰花就永远变成了昨天， 玫瑰花再也不能回到昨天了。生：
15、谁的昨天过去了， 谁就永远变成了昨天， 谁再也不能回到昨天了。师：你的理解很特别，意味深长。（出示幻灯片学生填空。师提示：同样把你的意味深长的理解读出来）有一天，（ ）也会像外祖母一样老，有一天，（ ）度过了（ ）的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我也会像外祖母一样老，有一天，我度过了我的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我们也会像外祖母一样老，有一天，我们度过了我们的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我家的小猫咪也会像外祖母一样老，有一天，小猫咪度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，小蝴蝶也会像外祖母一样老，有一天，小蝴蝶度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，月季花也会像外祖母一样老，有一天，月季花度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。师：答案太多了，所有时间里的事和物，度过了它的所有时间，都永远不能回来了。出示幻灯片学生填空,同样把自己的理解读出来。爸爸以前和我一样小，现在再也不能回到这么小的童年了。（ ）以前和我一样小，现在再也不能
