照顾学生个体差异满足特殊教育需求

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1、照顾学生个体差异，满足特殊教育需求 徐汇区个别化教育计划的实践研究徐汇区教师进修学院 邱轶 随着上海市义务教育普及率的不断提高，素质教育的全面推进和深入开展。面向全体学生、面向学生全面发展的个性教育模 式正初步形成。同时特殊教育领域回归主流思想深入人心，残疾儿童就读普通学校渐成风气，面向二十一世纪的崭新教育理 念全纳性教育正日益为人们所接受。如何有效地开展随班就读工作，充分地满足有特殊教育需要学生的教育需求是全新教 育理念对传统教育模式提出的新挑战，也是徐汇区创一流教育一个重要抓手。我区于 1994年开始尝试推进随班就读工作并于 一九九五年接受上海市教委委托率先开展随班就读的试点。随班就读学生

2、人数1994 年为25人，1995 年各小学随班就读人数 增至271人，1997 年随班就读的对象扩展到了聋、盲、情绪行为障碍、肢残等六类对象。 1998 年我区开展了中学的随班就 读工作，至2002 年全区共有11所幼儿园、37所小学、38所中学开展了随班就读工作，接受随班就读的学生达473 人。全区 建立了随班就读工作的四级领导体系和三级教研网络。每个学区都设立了巡回指导，每所学校都确定了随班就读主管领导。 共有 255 名教师被任命为随班就读教师。并依托教育学院和辅读学校进行了数百人次的随班就读教师短期培训。 在随班就读工作推进过程中，为确保特殊儿童受教育的质量，我区建立完善了一系列区级

3、、学校级规章制度，包括随班就读 工作统计制度、随班学生档案建立及管理制度、各级随班就读管理机构及教师责任制度、各级教研组教研制度、视导评估制 度和个别化教育计划制定实施制度。其中个别化教育计划制定和实施制度对我区随班就读质量的提高，随班就读学生发展水 平的提高起到了比较突出的作用，也使我区随班就读工作形成了自己的特色。1996 年随着我区随班就读行政、教研网络的基 本建成、随班就读儿童的入学、管理问题得到基本解决，随班就读工作进入了一个高原区，工作质量的提高受到了阻碍，甚 至出现了一定程度的滑坡，通过调查我们发现基层学校主要存在有以下几个问题：A：学校教育应试现象严重，导致随班就 读儿童得不到

4、应有的重视。即使开展了随班就读工作，学校也只能以应试的形式辅导随班就读儿童，以致随班就读学生学得 很苦却得得很少。B：课堂教学中没有保证随班就读学生受益的措施。C：随班就读学生发展空间很狭隘，没有帮助其发展个 性特长的课程及措施。根据以上情况，我们反复研究确定了个别化教育计划制定及实施的制度，并由区特教教研员依据国内 外成功范例及我区实际情况编制了全区统一的个别化教育计划表。 1997年5月我们将有关个别化教育计划制定和实施的条例 正式写入徐教1997024 号文件：关于弱智儿童少年随班就读工作的实施要求。近年来我区随班就读教师为 512 位特 殊儿童制定了千余份个别化教育计划，积累了一些经验

5、，也遭遇到不少问题。在不断的研究和实践过程中，我们初步形成了 有关个别化教育计划的理论构想和实践模式。一、实施个别化教育计划的意义1、是因材施教原则的体现 儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异而是适应这种差异来使人得到充分的发展。 这就是因材施教原则。特殊儿童与正常儿童相比在智力、身体、感官上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍其达成 充分发展的目标。只是在发展过程中特殊儿童或许会经历不同的发展速度、经历较多的身心障碍和学习困难，因此必需根据 其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。2、是随班就

6、读学生受益的保证 随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式，既然是特殊教育就应该有特殊的方法和手段，个别化教育计划 便是这种方法和手段的最佳载体。因为，随班就读学生与正常学生在学业上存在着较大的差距，依据正常学生发展水平实施 的课堂教学很难照顾到这些特殊儿童的需要，很多随班就读学生因为课堂上没有适合他们学习的内容和形式而对课堂教学失 去了兴趣，在这种情况下要保障随班就读儿童在教学中真正受益，必需在课堂教学中根据随班就读学生的发展水平安排适合 他的教学内容和形式，同时在课堂外为补偿其缺陷安排特别的辅导，在普通教育的组织、措施方法或教材、教具之外，增加 一些能够帮助儿童学习的措施和方法

7、。个别化教育计划的教育内容、形式、进度、目标是按个别儿童发育上的需要而定，保 障了随班就读儿童在教学中受益。3、是导向全新教育模式的渠道 由于实施了个别化教育计划，普通班的教师必需在课堂中考虑不同的教育需求，这就对传统的以统一教材、统一要求、统一 进度、统一考核为基础的课堂集体授课制提出了挑战，迫使教师思考和采纳新的教育模式以提高课堂教学效益，这为合作教 学、伙伴教学、程序教学、等方法进入课堂提供了契机。此外随着素质教育的不断深入，人们越来越多的认识到每个儿童都 是特殊的，他们具有个体间差异和个体内差异。儿童各个不同，而且一个儿童所具备的几种能力中也有强势、弱势之分。只 要教育实施时能尊重儿童

8、的个别差异，尊循儿童发育规律来制定教学方案，每个儿童的潜能便能得到良好的发展。每个儿童 都有能力学习。个别化教育计划的实施为教师了解每位学生的教育需要，提供了工具和基础，为发展满足所有儿童需要的全 纳性教育铺平了道路。二、个别化教育计划的运用1、个别化教育计划的制定 个别化教育计划的制定工作是展开个别教育的基础，其质量的优劣、针对性的强弱是随班就读儿童是否能够受益的关键，同 时个别化教育计划的制定又是教师教育思想和教育素质的体现。为做好个别化教育计划的制定工作满足随班就读儿童特殊教 育需求，提高随班就读教师教育教学水平，我们着重抓了以下一些工作： 内容：随班就读个别化教育计划的制定与特殊学校的

9、个别化教育计划之间存在着一定的差别，不能照搬特殊学校的现有模式， 同时在我们开始实施个别化教育计划的1996 年，随班就读教师对个别化教育计划还很陌生，因此我们由教研员制定了全区统 一的个别化教育计划内容和格式。个别化教育计划内容主要包括：a. 学生基本情况描述。这项内容包括学生姓名、年龄、性别等基本情况以及学生家庭的有关情况b. 教育心理诊断情况。这项内容包括两个部分。第一部分是学生接受测试的结果包括智力测试和学科测试，要求教师能根据测试结果估计学生的现实水平，使测试的目的导向教育，使测试的结果能够真正为教育服务。第二部分是教师观察的 结果，我们要求随班就读教师在孩子入学或新学期开始时进行为

10、期2 周的周密观察以了解学生的课堂及课余学习特点。观察 内容包括：随班就读学生上课态度、理解力、日常考查情况、作业及其他相关情况。c. 特殊服务情况。随班就读学生往往存在一些特殊的缺陷和教育需求，特别是近年来随着随班就读教育对象的扩大，听力障碍、视力障碍、自闭症、脑瘫、病弱儿童纷纷入学，他们往往需要更为特殊的帮助，虽然我们不要求所有随班就读学 校都能提供这种服务，但是我们要求各学校至少能够分辨这种需要，并将名单提供给特殊教育指导中心。d. 学期目标及单元目标。这项内容包括教师根据学生发展水平和教材内容为学生设置的学期和周教育目标，同时单元目标还包括其开始实施和预计完成的时间。e. 评估日期、方

11、式和标准。此项内容与单元目标相配合，要求随班就读教师确定对所设教育目标以何种方式、间隔多长时间进行评估。并对不同的目标设定不同的通过标准。过程：个别化教育计划的制定是一个科学的决策和计划过程，一定要遵循适当的程序。我们要求随班就读学校在开学后两周 内依据以下程序制定随班就读个别化教育计划。a. 学生评估。学生情况是制订教学目标和策略的基础。我们要求随班就读教师分析前一学年（期）学生的考核评价情况，并在开学 2 周内了解学生智力情况及做课堂教学观察。学生评估是个别化教育计划制定过程中的一个难点，首先目前的 智力测试还无法为教师提供学生详尽的心理能力情况，大多数教师也不了解正式测试分数的涵义；其次

12、目前的教育诊断工具 还比较缺乏，适用于随班就读学生的学业测试几乎没有；最后教师缺乏了解个别教育需要的经验和手段。因此为了使随班就 读教师能对学生进行较正确的评估，我们提供了简易的智力测试工具，进行了大量的师资培训，并在近年结合个案研究，定 期分小组讨论随班就读学生特点。这样教师对学生的各方面能力进行学习前的评价和分析。在充分的掌握各项能力水平及强 势和弱势能力之后，便可根据其特点制定计划。有一些有特殊障碍和需要的学生，还需要进行各种专项评估，以便在个别化 教育计划中提供特殊的训练、治疗或康复措施。b. 教材分析。在目前的教育教学条件下进行随班就读，学生的个别化教育计划必然有很大一部分在课堂集体

13、授课制的情况下实施，随班就读学生所学的内容和进度必然与正常儿童一致，如何达成因材施教的个别教育目标必需在教材分层上动 脑筋。因此要求教师在掌握学生特点的基础上对教学和课程进行分析和调整，调整内容可包括以下几项内容：教学内容的深 浅、多、少；教学进度的快、慢；强化、削弱某一门课或增加、去掉某一门课；采用适合学生的学习方法和教学方法；使用 能促进学生学习的教材或教具。c. 个案会议。在各位随班就读教师了解了随班就读学生的基本情况及本学科的学习特点之后，我们要求学校随班就读主管领导组织相关的个案会议，讨论各方面的评估观测结果，综合各学科的要求，并纳入家长的意见，制订教学目标。个案 会议是决定个别化教

14、育计划走向的重要会议，因此各学校领导和教师都很重视，有的学校还邀请家长提出建议。d. 撰写计划。根据个案会议的精神和确定的目标，参照普通学校教学大纲和弱智学校教学大纲的具体要求，按格式撰写个别化教育计划。原则：个别化教育计划的制定必需遵循一定的原则，对此我们以文件、规定等形式保障个别化教育计划的制定遵循必要的原 则。a. 在开学后2周内需对随班就读学生作教育观察，并在2 周内召开个案会议制定个别教学计划。至少一年召开一次个别化教育计划的重新评估会议。b. 制定个别教学计划前应该对学生进行家庭访问，做各种测查、观察，确实掌握学生各种能力的发育水平。c. 在为学生设计个别教学计划或评价学习的进步情

15、况时需要巡回指导教师、随班就读主管领导、学生班主任及任课教师，必要的话要邀请学生家长和残疾学生本人共同参与。d. 教师要共同商定学生语文、数学等学校基本课程要达到的目的和目标和评价学生进度的方法。e. 对长期中期近期的教学目标和学习目标都要有所规定。各学习单元的目标按先后顺序排列，对每一种能力要达到的水平明确规定。每一个段落的考试和评价。不要求全体学生学习所有课程或教材，应该针对学生的需要和进步情况做出个别 的决定。教案上可以包括教科书，练习手册，参考书，游戏和计算机等。针对不同的教学目标采用不同的教学方法，用集体 小组或个别辅导等不同的教学组织形式来进行教学。f. 减少内容和降低要求的基本原

16、则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的） 原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业 技能训练和社会生活适应、个性培养发展的内容和要求。2、个别化教育计划的实施个别化教育计划的实施大部分学校分为课堂及课余两部分，课堂上老师通过降低要求、增加练习、辅助提问、小组辅导等形 式完成随班就读学生教育目标。课余老师通过辅导作业、增设科目、资源教室等帮助学生。课内个别化教育计划的实施：课内教学如何体现随班就读学生个别化教育计划的精神是随班就读工作探索的重点，也是随班 就读质量提高的关键。传统的课堂教学不适应个别差异。从教育史的角度看教学组织形式的发展是一个从个体到集体，再从 集体中去体现个体的一个进化过程。传统的班级制教学是一种集体的，大班的，竞赛性的教学。这种教学把学生看作处于同 一水平的个人集合，不在课堂上满足某个人或