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1、小数除以整数教学反思小数除以整数教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的小数除以整数教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小数除以整数教学反思1本节课是小学人教版第九册 其次单元的起始课，是学生驾驭整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。但计算教学味同嚼蜡，严峻影响了学生学习的主动性。如何使学生轻松获得肯定的计算实力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学生已有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构学问的过程。新课程要求
2、老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，学得方法。在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，我给学生供应了充分的材料，创建探究的氛围。学生在探究过程中发觉问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在老师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，刚好进行练习和巩固，并充分信任学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培育学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好
3、的发展。但是本节课在教学22。44的过程中出现了我事先没有预设的情节。主要过程是这样的，我课前预设了三种状况，第一种是把被除数扩大十倍。其次种是在不变更商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生尽然依据被除数和商的改变规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不变更结果商要缩小10倍。应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有赐予学生充分的确定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，假如对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正须要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的改变规律相当的熟识。所以
4、在学习新学问的时候，学生最简单想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍困难的问题，肯定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发觉与前面学问的联系。依据数学学问的内在联系，利用学生已驾驭的学问，学习新学问。把新学问纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，或许就能避开这个问题。总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教化教学也有着深刻的指导意义。我们不仅要重视课堂教学前的打算，而且还不能忽视课后的反思和总结。老师能刚好总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反，不刚好反思或
5、反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。所以，假如老师能刚好合理的抓住这些问题，进行反思分析，找出解决问题的策略，就会帮助老师提高课堂教学的有效性。小数除以整数教学反思2参与“以小学课堂教学为基础的教学反思与老师专业成长探讨”这个课题很久了，教学反思倒是写了许多，进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应当是思维的结果，而是思维的方法。因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简洁地引导学生对算理的理解和介绍，而是应当让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：1、情境创设：一位女士：“我
6、买4盒牛奶。”营业员：“一共6.8元。”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。这时就产生了一个认知的冲突，单价究竟是多少呢？学生此时处于怀疑状态。经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必需要算出精确的单价。现实问题于学生已有的学问结构产生了剧烈的冲突，要求出6.8除以4的商已经成为了学生迫切想要做的事情。再引出下面的独立探究活动。4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家
7、评一评，哪种状况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对详细情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较简单理解其中的算理了。这堂课教学下来，我班70个孩子，大部分基本能驾驭小数除以整数的方法了，我坚信，在我的带领下，我班的孩子不应当还是被动学习的机器，而是主动学习的花朵。小数除以整数教学反思3本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际状况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。一、 抓住新旧学问的连接点，为新知学习架设认知桥梁。小数除法是在学生驾驭了整数除法计算的基础上学习的，因此在
8、教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关学问，为学习小数除法做好了打算。二、 选取学生熟识的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。我创设了学生喜爱的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。三、 引导学生主动探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，学生能主动的思索、仔细的视察，发觉问题、找到规律，在探讨与沟通的过程中解决问题。当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依旧有一些不足之处。体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经驾驭了小数除法的算理及算法，但在计算时仍旧会出现一些错误。因此我和学
9、生仍需接着努力。小数除以整数教学反思4本节课的内容是在学生驾驭了整数除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是引导学生理解并驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。胜利之处：1、紧紧围绕学问连接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例1中，先让学生根据整数除法算出商，让学生进一步熟识整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。2、强化小数除以整数的计算方法的过程。让学生不要受被除数的小数的影响，首先根据整数除法去除，再处理小数点。在教学例2中，接着联系例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么
10、位置，为什么要把商写在非常位上，然后再处理小数点，依旧根据商的小数点要与被除数的小数点对齐，最终再考虑整数部分不够除，商0。在教学例3中，主要让学生思索假如有余数怎么计算，学生通过已有学问阅历能够找到解决问题的方法，也就是假如有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清学问障碍。不足之处：通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：1、遗忘点小数点。2、遗忘写单位名称。3、计算出错。再教设计：训练学生仔细做题的良好习惯，特殊是遗忘写得数、遗忘写单位名称等普遍性错误，削减不必要的失误，注意强化小数点、规范做题、仔细书写，养成验算的好习惯。小数除以整数教学反思5小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了，小
11、数除以整数教学反思。同一个题可以有多种方法解决，22.47,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。其次个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被运用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所须要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么，教学反思小数除以
12、整数教学反思。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的状况，列出算式为5.67，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我订正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”在整数除法中，当
13、有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0接着算下去。例3就是这样一种状况，算式为1.812，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们探讨这个问题，是啊，为什么可以添0接着算？或许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！探讨一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个非常之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以接着计算了。小数除以整数教学反思620xx年9月20日上午，
14、我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册其次单元的起始课，是在学生驾驭了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，学问框架清楚，学问点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要限制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教
15、材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。其次，要给学生足够的展示时间与空间。课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.44这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简洁的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。最终，在练习题的编排处理上，题的难度过于简洁。课堂练习题是学生对新学问的巩固与提升，练习题要从易到难，要有肯定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的剧烈骄傲感。而我课中的练习题类型设计太过单一，全部的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对学问的了解没有得到更好的提升。通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与学问功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。胜利的课堂是学生的，学生才是主角。老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪慧才智。经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上主动思索，努力让自己一天比一天有所进步。小数除以整数教学反思7（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了同一个题可以有多种方法解决，9.6 3，3千克9.6元，问平均每千克多少元孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把9.6
