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1、案例编号：案例题目：小学语文中“批注式”阅读法的应用与推广作者单位：顺德区大良西山小学作者：何孟冰任教学段：小学中高年级学科类别：语文作者职务职称：小学语文高级教师联系电话：13380252032小学语文中“批注式”阅读法的应用与推广顺德西山小学 何孟冰内容摘要： 在新课程标准的要求下，教师要把阅读的自由还给学生，珍视学生的感悟。但给予自由并不是不管，而是要教给学生行之有效的阅读方法来帮助他们进行个性化的阅读。“批注式”阅读法可以有效地实现大纲所要求的个性化阅读，把阅读教学中的“教”与“学”有机结合在一起。但“如何把它有效地应用与推广”是一个需要深入研究问题。在本次研究中，我采用了行动研究、等
2、组实验、问卷调查、课堂观察法、个别访谈等方法。在班里分阶段研究“批注式”阅读法的应用与推广在提高语文学习的趣味性和有效性的作用，收到了意想不到的效果。关键词：批注 阅读 推广 应用一、问题的提出：阅读是语文学习中的一个重要内容，但在过去应试教育的影响下，阅读教学成为了“一言堂”。老师的分析代替了学生的感悟，学生被老师的一个又一个问题牵着走，还要认认真真地记下老师的话，并在考试前把它背得滚瓜烂熟，因为那是不可改动的标准答案，考试只有这样写才能拿到好成绩。而课外阅读却因为不考或者是所占分数不多，成了“放羊式”的低效阅读。这造成了学生误以为阅读是为了考试，阅读是为了积累知识，语文学习兴趣低下，阅读思
3、路狭窄。新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”。它明确地要求教师在阅读教学中给予学生阅读的自由，珍视学生的感悟。但给予自由并不是不管，而是要教给学生行之有效的阅读方法来帮助他们进行个性化的阅读。这种方法必须既能给学生以充分的阅读自由，又能让老师了解学生的阅读进度及时做出适当的引导帮助学生更深更广地阅读。在北师大版的语文教材中，编写者从四年级开始就试图通过“金钥匙”的方式培养学生学会独立阅读的习惯
4、。如：在有问题的地方做记号；阅读时，可以在重点词语下加点，在重点句子下面画浪线这些，实质上就是古今中外很多名人学者都喜欢的一种阅读方法批注。只是在应试教育的冲击下，人们一度把它丢弃了。我认为在小学生中高段的语文教学中应用与推广“批注式”阅读法可以有效地实现大纲所要求的个性化阅读，把阅读教学中的“教”与“学”有机结合在一起。但“如何把它有效地应用与推广”是一个需要深入研究问题。二、研究方法： 在本次研究中，我采用了行动研究、等组实验、问卷调查、课堂观察法、个别访谈等方法。 行动研究（Action Research）是指教师对在日常教学中出现的问题进行探索并采取某一“行动”进行干预，在实践中解决教
5、学问题，在反思中完善教学细节。所以，行动研究关注实践与反思。在本研究中，我将分阶段研究“批注式”阅读法的应用与推广在提高语文学习的趣味性和有效性的作用。为了获得客观科学的结果，我采用等组实验法，即让实验组和控制组采用完全不同的阅读方法去看同一本书，再通过统一的测试与调查问卷了解不同的阅读方法对学生的阅读兴趣与阅读效果的影响。测试的题目主要是围绕学生所看的书的内容、人物的性格与文本的主题思想提出的，而调查问卷更关注的是学生阅读时的心理感受。在研究的开始、中期和结束三个不同的阶段我都进行了三次不同的测试与问卷调查，以此来研究在使用“批注式”阅读法后学生学习状况的变化。三、制定方案： 我的研究方案主
6、要分为以下几个步骤： （一）前期准备工作。分成实验组与控制组，教授“批注式”阅读法，选择查理与巧克力工厂、夏洛的网和爱的教育三本书为全班共读的书，编写测试题和调查问卷。 （二）分阶段开展研究工作。第一阶段主要研究“批注式”阅读法在小学生课外阅读中应用的可行性。第二阶段主要针对在第一阶段中暴露的问题进行改进。第三阶段则深入研究如何完善“批注式”阅读法，降低操作难度，增强该阅读法的有趣性和有效性。第四阶段是本研究的第二轮循环，重点研究如何将“批注式”阅读法推广并应用到语文教学的不同领域中。 （三）分析总结整个研究过程，得出结论。四、实施过程：（一） 分组。 在学校里，我担任四年（5）班的语文教学。
7、由于我只教一个班的语文，无法进行分班实验，所以只能在班内分组。在开学初，我根据学生上学期期末考语文成绩把全班48人平均分成人数相等，平均成绩相差不大的两个组。另外为了测试学生对这种阅读方法的接受程度，我告诉学生是可以换组的，在每次测试后可以提出换组的申请。（二） 教授“批注式”阅读法。 要想让学生掌握“批注式”阅读法，首先得让学生知道什么是批注。批注就是在阅读的时候把读书的感想、疑难问题、学习收获，随手批画在文本上，或批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。我还告诉学生这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。我国古代的学者中不少人的著作就是在对他人文章的批注中形成的。清代金圣叹
8、评点水浒传，毛宗岗评点三国演义都为人们所津津乐道。毛泽东主席就是不动笔墨不看书的典范。在他读过的书中，都在重要的地方有圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方还写着批语。“批注式”阅读法就是用批注的方式来进行阅读，是一种能有效地提高学生独立阅读能力，实现真正阅读的好方法。 在学生对“批注式”阅读法产生了兴趣后，我就系统地告诉学生批注大致可以分为符号批画和文字批写两类。符号批画，就是自己将认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。文字批写的形式有3种：（1）“眉批”，即批在书头上；（2）“旁批”，即批在句子旁；（3） “尾批”，即批在一段之后。文字批写的内容非常广泛，大体可以归纳
9、为4类：注释；提要；批语；警语。接着，我以开学第一篇课文师恩难忘为例进行了具体的指导。学生了解了方法后，兴趣也被激发起来了，为研究的顺利开展打好基础。（三） 选择作为实验用的课外书。因为我只能在班内实施等组实验，课内阅读教学无法进行分开试验，所以我在第一阶段只选课外阅读来进行实验。在众多的课外书中我选择了查理与巧克力工厂、夏洛的网和爱的教育三本比较适合这个年龄段的学生阅读的书作为全班共读的书，让两组用不同的方式进行阅读，然后在不同的阶段进行测试调查。 （四） 实践与反思。1、第一阶段：研究“批注式”阅读法在小学生课外阅读中应用的可行性。此阶段的研究时间为2010年9月至10月。在这个月里，我让
10、全班读查理与巧克力工厂，要求实验组的同学采用“批注式”阅读法用铅笔在书上进行批注，对控制组的同学却只要求他们像平常那样阅读。没多久，控制组的同学已经读完这本书了，而实验组的同学还没读到一半。实验组中部分阅读能力较差的同学在个别访谈中提到：不知道怎么写批语，觉得用这种方法看书比较累。一个月后，我检查了实验组同学在书上的批注，并在全班突然袭击进行了测试和问卷调查。在检查中，我发现学生在书上的批注以符号批画居多，就算有文字批写也比较简单，分析与感悟都较流于浅层。测试成绩方面，实验组中有几个成绩特别优异，但其余的与控制组差不多，所以平均分只略优于控制组。不过，调查问卷看出实验组同学在阅读中受到的心灵震
11、动更强烈，对书的兴趣更浓。表1：查理与巧克力工厂阅读测试成绩人数平均分优秀人数（85分以上）优秀率及格人数及格率实验组24人82413542%20人833%控制组24人81711453%19人791%从以上结果看来，“批注式”阅读法是可行的，它更能引导学生主动积极地投入到阅读活动中，理解文本的含义，与人物的发生情感共鸣，获得更多的阅读愉悦感。但是因为是刚接触这种方法，加上受阅读分析能力的限制，学生做批注觉得比较困难，批语也写得不够深入，所以测试的成绩优势不太明显。经过反思，我提出了新的问题：如何帮助学生克服“批注式”阅读时的畏维情绪？如何让学生学会深入地给作品写批语？有什么措施可以提高学生使用
12、“批注式”阅读法的兴趣？2、第二阶段：针对在第一阶段中暴露的问题进行改进。针对第一阶段暴露的问题，我采取了一些补救措施：先把检查中发现的写得好的批语拿出来在班上交流展览，为不会写批语的同学作出榜样性示范，同时也鼓励那部分写得较好的同学；然后给阅读测试成绩优秀的同学授予“阅读之星”的光荣称号，结果10个阅读之星中有7个是实验小组的；再从这种现象启发学生选择参加实验组还是控制组。经过认真选择后，大部分实验组的同学仍然选择参加实验，只有个别同学申请离开实验组。另一面，一部分控制组的同学申请加入了实验组，两个组的人数大约是2：1的比例。至于退出实验的同学主要原因是不想写批注，嫌麻烦。接下来的这个月全班
13、阅读的是夏洛的网，同样是实验组必须用“批注式”阅读法在书进行批注，控制组则不作任何具体要求。一个月后，我把全班的书都收上来进行检查，我发现实验组学生的批注能力明显提高了，批画得更到位，所写的批语也更精彩、更深刻了。最让我惊喜的是有几个控制组的同学的书上也写了不少的批注，原来他们也想获“阅读之星”！接下来的阅读测试中，实验组的同学成绩与控制组的成绩拉开更大的距离，10个“阅读之星”中只有1个是控制组的，而他的书上却有着不少的批注。调查问卷显示实验组的同学不但深深地被夏洛与小猪威尔伯之间的友情感动了，还体会到作者语言的风趣与幽默；而控制组同学除了简单记住了故事的主要情节外，对故事中的语言没有多少印
14、象。表2：夏洛的网阅读测试成绩人数平均分优秀人数（85分以上）优秀率及格人数及格率实验组31人89425人806%29人878%控制组17人7986人353%10人588%从这个阶段的实验看来，“批注式”阅读法的使用是时间越久见效越大，它能帮助学生从文本的阅读受到更多情感熏陶，获得更深刻的思想启迪，享受更多审美乐趣。但是对于一部分基础较薄弱的学生，写批语成了一大负担，影响了他们享受阅读的快乐。如何降低“批注式”阅读法的难度，提高其趣味性和可操作性将是下一阶段的研究重点。3、第三阶段：深入研究如何完善“批注式”阅读法，降低操作难度。有了上一阶段的成绩，学生大部分都认同了“批注式”阅读法，大家都原
15、意参加到实验中来，可是仍然有部分同学觉得写批语有些难度。为了降低“批注式”阅读法的操作难度，帮助他们更容易想到可以批写的话，我把常用的批注类型概括为：“解一解”（解释词语）、“赞一赞”（称赞人物的品格或称赞作者的用词遣句）、“问一问”（对不理解的地方提出疑问）、“想一想”（想象书中人物会怎么想）、“续一续”（续写故事后面可能发生的事情）这样表达果然使学生更容易理解和记忆，做起批注来灵感更多，思路也更加开阔了。 另外，我还采取“一帮一”的方法，让阅读能力较强的同学来帮助基础相对差一点的同学。在扫除了这个操作上的困难后，学生就更加喜欢使用这种阅读的方法，都参与到“批注式”阅读法的实验中来了。然后，我让全班一起用“批注式”阅读法来读爱的教育，并开展“小小金圣叹”的评比，看谁最会做批注。学生在自己的书上认真地写下了自己独特的感受。等到书读完后，我又把评审的权利交给学生，让他们相互交换看同学的批注，在写得好的地方打上星星，然后看谁获得的星星最多，谁就是“小小金圣叹”。 在他们开始审评别人的批注时，我还告诉他们：对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多
