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1、浅谈个体差异，做到因人施教幼儿在发展中会表现出一些共有的、 一般的年龄特征。但与此同 时，不同的幼儿又具有突出的个别差异性。 而每个幼儿都自己独特的 地方，千差万别，他们之间的个体差异是客观存在的。纲要总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展 规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促 进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使 每个幼儿都能获得满足和成功。”在日常的教育教学活动幼儿园指导纲要中我们都会感知和看到 这种差异，它主要体现在幼儿发展特的点、方向、速度以及发展水平 上。然而每个幼儿都是独特的个体，他们的独特性中蕴含着他独特
2、的 成长方式和生长点，同时也与他们的家庭环境息息相关。 爱因斯坦说 过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于 独立的个性。”一、尊重幼儿个体差异，平等对待，注重引导幼儿园指导纲要中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、 学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一 个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”要充分的贯彻纲要的思想， 首先要从教师的观念着手，从心里要关注并尊重每个幼儿的个体差 异，允许孩子间存在这样或者那样的差异，包括各种能力的强弱。只 有教师从心里和思想上接受了孩子的个体差异，平等的对待每个孩 子，理解和接受他们间的个体差异，才能在行动上有所改变。对
3、孩子 来说他们每个人都是一台非常敏锐的感应器，他们会感觉到教师的态 度。教师的态度直接影响着幼儿的心里变化， 好的影响会促进幼儿的 个性发展，不好的影响会堵塞幼儿的个性发展。正如多萝茜洛诺尔德在孩子从他们的生活中学习中提到 的：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩 子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中， 他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活 在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就 学会了要有一个目标；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生 活
4、在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在安全之中，他 就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就 学会了这个世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他 就会头脑平静地生活。”所以在实际的一日生活活动中，教师不但要 注重孩子间的个体差异，更要注重那些大家眼里暂时发展水平较弱的 幼儿的心里感受。做到从心里和思想上真正的接纳每一个孩子， 善待 每个孩子的个体差异，并因人施教。尊重幼儿个体差异，注重行为的 正确引导。所以在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、 手段，才能达到事半功倍的效果。当然对待幼儿的行为，教师必需学 会“大事化小，小事化了。”英国诺贝尔奖作家
5、萧伯纳先生曾写了部作品叫皮格马利翁而由这个神话故事而来的“皮格马利翁”效应曾告诉我们：虽然我们 并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为 的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相 信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无形中影 响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的 行为方式的改变成了现实：幼儿受到我们的行为的影响，我们也许感 受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着 我们所期望的方向发展。因此教师应该支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，但切忌用
6、一 把“尺子”衡量所有幼儿。要理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏 和生活的独特价值，为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。 最大限度地支持和满足幼儿，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身 体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”时的超前教育和强化训练。 二、看清幼儿个体差异，因势利导，取长补短在教育中要认清幼儿的个体差异，明白幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程，同时也会表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相 似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全 相同。所以要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异， 因人施教， 激励、引导幼儿取长补短。同时，教师应该理解幼儿，相信等待
7、的意 义，不用统一的要求对待不同的差异、情绪状态处于不同时期的幼儿， 在合适的时机对幼儿因势利导，以便起到事半功倍的效果。由于幼儿存在个体差异性，提高幼儿弱项的办法就要杜绝“一刀 切，齐步走”的形式，要找到适宜的突破口，实施强项带动弱项的策 略。当需要弱项发挥作用时，通过强项作用所获得的有关学习经验就 会激活弱项，再通过适宜的引导，弱项就会充分活动，从而得以培养 和提高。当幼儿找到他所擅长的活动时，他将乐于探索，并逐步建立良好 的自我感觉，成功的体验会让他有信心跳转一个难度更大的领域。与幼儿智力强项相对应得学习风格也会帮助幼儿接受另一个领域的挑 战。相同教师在了解幼儿的基础上，要帮助幼儿分析原
8、因，消除困惑， 并引导幼儿看清自己的强项，提高自我认识水平。由于幼儿在参与活 动过程中，有时其弱项很难被马上带动，就需要支持、引导，要帮助 幼儿克服困难，树立自信心，鼓励幼儿勇于表现、勇敢参加各种活动， 这样就会更多弱项被带动发展，使幼儿的进步更快更大，在不知不觉 中提高自己的弱项。恩格斯曾指出：人只为可能达到的目标努力奋斗， 如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信， 从而失去努力的动力。所以教育者要认清幼儿发展水平的差异： 不爱 说话的孩子，鼓励其展示自己的特长；不善表演的幼儿，排练时创造 机会让其展示；活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、小伙伴做事，培养 劳动习惯；文静听话的
9、幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作为幼 儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。苏霍姆林斯基说过：“教育工作的实践使我们深信，每个幼儿的 个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的 这种差异性、独立性和创造性。”把关注每个幼儿的个体差异作为教 师工作的重点，耐心细致的观察聆听每个孩子的声音， 感受孩子的一 举一动，做到“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励 幼儿大胆探索与表达”，成为孩子活动的参与者，经常同孩子沟通， 才能够走进孩子的内心世界，从而了解幼儿，并尊重、认识、研究幼 儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进 整体的全面、和谐发展。Anna2016.5.2
