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1、高一语文教学教案：六国论 教学设计示例 教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。2.学习围绕中心论点，采用比照逐层论证的办法。3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。教学过程第一课时一、导入新课“六王毕，四海一，在?阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而无视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。贾谊?过秦论主要指责秦之过，但对秦的胜利六国的灭亡之因也作了简要的剖析：在六
2、国，“争割地而奉秦，使秦国“有余力而制其弊；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。?六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性这一点，我们在学习课文中会进一步认识；它缺乏600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性合一，使得兼有很高的史学价值和文学价值。今天我们就来学习这篇文章二、作者简介学生自读注释一补充两副写“三苏的对联：萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之
3、特征，千变纵横识共源。一门父子三词客；千古文章八大家。三、阅读课文学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。四、疏通字词学生自译。补充板书：重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆词类活用：小/大那么、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事通假字：厌、当特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大一词多义：暴、与、犹、亡、始五、布置作业完成课后练习二四题第二课时一、检查作业完成练习二四题二、分析课文1、齐读课文2、思考练习一。3、提名思考答复：文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总
4、结？哪一句点明了写作意图？4、教师简析参考教师用书5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹大辽，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国
5、以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪构想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。三、小结立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼、“悲夫这样感情强烈的感慨，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦的赞赏，对“用武而不终的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。四、齐读课文五、布置作业背诵课文；比拟阅读?过秦论；学习苏辙?六国论第三课时一、检查背诵背诵中心论点句、写作意图句；背诵全文二、比拟?过秦论1、都是史论文2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀?过讽谏汉武帝施行仁政，避免重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；?六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。3、论证办法：都运用比照论证办法。4、中心论点的提出：?过卒章显志，?六开门见山。5、语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。不同：?过词采富丽，?六浅显易懂。三、布置作业课外阅读另二篇?六国论一是苏辙的?六国论，见教材。一是李桢的?六国论节选.
