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1、新课程理念下农村中学教师课堂教学行为评价研究的阶段性报告 内容摘要：我校区级课题新课程理念下农村中学教师课堂教学行为评价研究自立项以来，在区教科室领导的大力支持下，课题组的各项工作进展顺利，课题组成员根据课题组的分工，积极开展调查研究；组织组员进行理论学习；通过问卷调查，发现问题，寻找研究的切入点；采集课堂教学行为案例样本，进行案例分析；对教师课堂教学行为评价现状进行了分析，丰富我们的评价内容和评价方式。通过这一年多的研究也发现我校教师发生的巨大变化和需要改进的方面。主题词：新课程 农村中学 教学行为 阶段报告正文 一、课题基本情况介绍我校的区级课题新课程理念下农村中学教师课堂教学行为评价研究
2、是2006年9月12日被批准为顺义区“十一五”教育科学规划立项课题，并于2006年12月27日通过专家组开题论证开题研究的。在开题论证会上获得了专家的好评。专家组统一认为：选题具有现实意义，符合新课改的教育形式，课题成果呈现形式有创新性和挑战性。二、研究的目的、意义目前，国家基础教育课程改革已经付诸实践，教育部制订的国家课程标准已经公开颁布，并已在全国范围内实施。从国家教育课程标准来看，其核心是改变学生的学习方式，通过学生学习方式的改变，逐步培养学生的创新意识和实践能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。而改变学生的学习方式，关键在于教师，在于教师课堂教学行为的实施上。因此，从培养新型人才的时代
3、要求出发，从培养学生创新意识和实践能力的角度考虑，必须着力改善教师的课堂教学行为，以达到改变学生学习方式的目的，从而促进学生素质的全面发展。这是当前大的教育环境。我校是顺义区一所农村普通完全中学，一部分教师的课堂教学行为已滞后于新课程理念的要求和培养人才的需求，这些教师虽然对新的教育观和教学理念有所认识，但在课堂上主要还是知识的传播者，是学生学习的指令者和监督者；他们的学生在课堂上自主探索的空间和合作交流的机会不多，很少谈得上创新意识和实践能力的培养；同时，有的教师的课堂管理语言、学科语言、着装、教态等一系列显性的课堂教学行为还需要继续规范。基于以上情况，我们把新课程理念下农村中学教师课堂教学
4、行为评价的研究作为我校研究课题，通过对我校教师课堂教学行为评价的研究，促进教师进行反思，从而转变我校教师传统、滞后的课堂教学行为，努力探索出一套符合我校的有利于学生发展的课堂教学行为的评价方式和标准，并以此来实现学生主体作用的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础，同时也促进教师专业化发展，提高教师队伍的专业素质。（一）研究的目的1、通过研究，我们想形成一套符合我校实际情况的“评价体系”，包括方案、评价细则、评价表等；2、通过研究，我们想规范我校教师的课堂教学行为；3、通过研究，我们想规范我校学生的日常行为习惯。（二）研究的意义1、通过对我校教师课堂教学行为评价的研究，促进教师进行反思，从而转变
5、我校教师传统、滞后的课堂教学行为；2、努力探索出一套符合我校的有利于学生发展的课堂教学行为的评价方式和标准，并以此来实现学生主体作用的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础，3、通过评价促进教师的自我反思,促进教师专业化发展，提高我校教师队伍的专业素质，提升我校的教育教学的品位。三、课题研究的实施（一）、组织组员进行理论学习在此阶段中，我们组围绕我们的研究内容认真阅读了好课是这样炼成的、新课程改革下的教师行为的改变、教材分析与教案编写、课程设计理念发展性教师评价制度等书籍，学习新课程对教师教学行为的要求，新课程读教师教学行为评价的内在要求等，并做好摘抄与反思，从而做到有理论支撑性、有理论指导性的
6、来开展我们的研究活动。（二）、通过问卷调查，发现问题，寻找研究的切入点。我们很清楚，我校是顺义区一所农村普通完全中学，一部分教师的课堂教学行为已滞后于新课程理念的要求和培养人才的需求。但是作为课题研究，面对这种现状，我们应该如何来研究呢？研究的切入点是什么呢？在课题开展研究的初期，为了解决这些问题，我们组织了全校师生共同参与的问卷调查活动。从统计结果上我们发现涉及问题最多的是我们教师的教学语言教学行为。教师上课的语言行为对教学效果的影响是不容忽视的，如何精心设计教学语言，提高教学效率应该是教研的长期任务。因此，我们把教师课堂教学语言行为的研究作为我们课题研究的切入点。为此，课题组以小研究题目的
7、形式为各科教研组提供了研究任务。具体内容如下：1、农村中学实验教师课堂语言教学行为有效性的研究2、新课程理念下教师课堂语言行为有效性的研究3、教师课堂教学行为与学生学习习惯养成的研究4、教师课堂教学行为的激励性原则的研究5、教师课堂教学语言行为的激励性的研究6、运用有效的课堂语言激发学生的学习积极性7、语文（数学）（英语）（化学）等等课堂教学中如何设计好课堂提问8、语文（数学）（英语）（化学）等等课堂设问的有效性研究9、语文（数学）（英语）（化学）等等课堂教学中提问原则的研究注：16个的前面题目均可加上具体学科进行修饰。各教研组也可根据本组的认识、思考来确定本组的研究问题。但不要脱离我们的市区
8、级课题。想借助教研组的力量来引领教师的认识。（三）、采集课堂教学行为案例样本，进行案例分析。在此阶段中，我们课题组成员通过听课采集了许多课堂教学案例，并针对性的进行了案例分析。并且在思考与分析后，主动与被听课老师交流课堂中教师的一些教学行为，以及一些理论性的知识，从而在案例分析中促进教师的发展，更好的指导教师的教学行为。（四）对教师课堂教学行为评价现状进行了分析，丰富我们的评价内容和评价方式。首先我们一起学习了新课程背景下的教学行为评价的理念，领悟了新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师的“教”，也就是“以学论教”式的，即以学生在课堂学习中表现为参照来评价教师的教学行为，改变传统教学
9、评价中以教师为中心，以教论教。在分析清楚以上现状后，为了帮助教师提高“以学论教” 式的评价教师的课堂教学行为意识，我们课题组结合我校的实际情况，制定了以关注学生注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态为主要内容教师自评的评价方案。引导教师通过学生的学习状态及表现对教学过程的自我评价（见表1）,提高教师的自我认识水平，达到自我激励、自我调控，不断提高课堂教学质量的目的。同时，我们以问卷的形式把学生对教师课堂教学行为的评价也纳入我们的评价体系（见表2）。表1教师自评表（试行） 学生状态评 估 要 点是（百分比）否（百分比）注意状态（15分）1、学生的目光是否追随发言者 2、学生的
10、回答是否针对所问 3、学生的倾听是否全神贯注 参与状态（25分）4、是否全员参与学习 5、是否积极投入思考或踊跃发言 6、是否兴致勃勃地阅读或讨论 7、是否自觉地进行课堂练习 8、有没有一些学生参与帮助其他同学 交往状态（15分）9、同学是否有友好的合作 10、师生、生生之间交流时是否言语得体 11、课堂教学气氛是否和谐、活跃 思维状态（15分）12、学生语言是否流畅，善于以自己语言说明问题 13、是否敢于质疑并展开争论 14、学生的回答是否有自己的思考或创意 情绪状态（15分）15、通过捕捉学生细微表情变化去分析学生的回答 16、在学生回答问题时，是否观察了其他学生的反映 17、学生能否自我
11、控制与调解学习情绪 生成状态（15分）18、学生是否全面投入学习 19、学生是否有满足、成功等体验，对学习确有信心 20、学生能否总结当堂学习所得 评价结果 亲爱的同学：为了了解你对本节课学习的体会和收获，下面有几个问题请你回答，可单选也可多选，也可以写出自己的感受，但请你按照你的真实感受认真填写。1你对本节课老师的感觉是：( )A很亲切 B、知识渊博 C、很严厉 D、看不起我 E、其它：2这节课中你认为老师提出的最让你感兴趣最能激发你学习欲望的问题是：3这节课中你认为老师提出的最无效的问题是：4对于这节课中老师提出的问题你的想法和行动是：A非常感兴趣，愿意去思考或与同学讨论。B担心老师批评，
12、采取思考获想办法找答案。C我只是漫不经心的思考了其中的一部分。D我没有思考指向等其他同学回答或等老师讲解。5通过这节课的学习，你觉得学习 ：（学科名）A、 是一种有趣或吸引人的活动 B、是一件需要耐着性子去做的活动C、学好 （学科名）对我将来走向社会有用途6上完这节课，你最想对本节课老师说的话是什么？表2：学生评价表 总之，我们试图通过这种评价内容的丰富、评价方式的多元化，以评促教，以评教师观念的提高，以评促教师把新课程观念转化成课堂教学行为。力争做到：以新课程的教育理念为指导思想，结合学生特点和学校实际情况来设计自己的课堂教学行为。让每堂活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己
13、“动”，让学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。四、课题实施效果1全体教师通过理论学习，对新课程理念有了进一步的认识，教学观念发生了深刻的变化。课堂改革、创新的行为已成为自觉而必然的行为，提高教学质量成为全校教师的共识。促进了教师理论上的成熟。2全校教师在课题组的带动下，对高中教师课堂教学行为变革的必要性和重要性的认识加深。学习专业理论知识，更新教育观念，人人关注自己的教学行为改进，关注课堂，注重细节研究已成风气；创新教学方式，课堂教学结构发生了生动变化，课堂教学效率有了进一步提高。3全体教师互相学习、共同研究提高的氛围日渐浓厚。教育智慧在相互的交流、研讨中迸发
14、出最亮的光彩。4各子课题（学科教研组）校本培训的研究已有了初步成果,突出了特色，体现了亮点。5全校教师通过理论培训及实践活动，对校本培训与学习、校本教研、问题教研、案例反思研究充满期待,积极参与其中。教师把专业发展视为一种生存方式，自主培训、自主发展理念深入人心。6通过课题的研究，为创设我校校本教育科研文化打下了良好基础，校本教研文化建设与教师的发展有机结合，有力地促进了学校教育科研新局面的形成。7课题的研究推动了教师课堂教学行为变革的评价研究。逐步形成和完善了教师校本教研评价制度、教师课堂教学评价制度、教师教学成果奖励制度、教研组备课组目标考核方案、青年教师成长工程、名师工程等配套制度。五、
15、在课题研究中发现的一些问题1、教师素质有待提高长期的应试教育对基础教育产生了较为严重的负面影响。升学的压力使他们畏手畏脚。所以尽管教师们的新课程理念意识有，但把这种意识转化为行为的动力还不足。2、应加强教学改革方面的投入教育模式的更新本质上是观念和知识的更新，随着教育的进步，教师需要更多的更新观念，提高认识，而完成这种教育更新，需要学校更大的资金投入，购买图书，完善教学设备，增加培训机会，现在学校的财政压力很大，加强这方面的投入也很吃力。本课题研究过程中，学校领导克服困难，挤出部分资金，为课题组购买了图书资料，印制了大量课改材料，才使课题的研究有了一点成绩。但是，要把课程改革落实到到每个学校，每个班级，还需要在财力、物力上的大力投入。以上是本课题组工作一段时间以来取得的工作成果，在实际工作中课题组还有很多工作要做，课题组所有成员将以教学改革为己任，
