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1、青蛙吃害虫教案 青蛙吃害虫教案1教学目标：在具体的情境中，使学生进一步体会加减法的含义，掌握两位数加减整十数的计算，能正确进行计算。教学过程：一、导入新课师：同学们，你们认识青蛙吗？谁能给大家讲一讲关于青蛙的一些知识？（学生互相说说。）师：同学们，地球是我们生存的家园，我们每个人都有义务保护我们生存的环境，爱护人类的朋友动物。青蛙就是我们的好朋友。它们每天可以帮助农民伯伯除掉农田里许多的害虫，今天我们就请来了两只可爱的青蛙。（出示情境图）二、探究新知1、学生观察“青蛙吃害虫”情境图，看图编故事。师：谁能看图给同学们讲一个小故事？（指名讲故事）2、学生自已提出问题并尝试解决问题。师：你能提出哪些
2、数学问题？你能解决自已提出的问题吗？3、小组讨论交流计算方法。讨论：你是怎么样算的？讨论：你是怎么样想的？谁能用计数器拨一拨自已的计算过程？4、拨计数器，学生根据拨的过程说出相应的算式及结果。5、游戏：看谁看得最快。6、看谁算得又对又快。7、练习三、课堂小结这节课你学到什么？四、布置作业青蛙吃害虫教案2教学目标：1.在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数学与生活的联系。2.探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。教学重点：探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。教学难点：探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。养成教育训练点：初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题
3、的意识和能力。教学准备：计数器、课件学具准备：小棒教学过程：一、探究方法：1.出示课题，简单社会公益教育。2.出示情景图：观察，说出主要信息。大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。3.你能提出哪些数学问题？（问题一）： 大青蛙和小青蛙一共吃了多少只害虫？列式： 56 + 30 =观察：两个数分别是什么样的数？（两位数加整十数）用小棒摆摆，同桌合作探究计算方法。师在计数器上演示拨珠子：先拨56，5个十，6个一。加30该怎样拨？（为什么把“ 3”加在十位上？）观察：加完“30”后，计数器十位、个位各有什么变化？（十位：50 + 30 = 80 个位：没有变化）完成算式： 56 + 30 =
4、86对比：56 + 3 =小结：两位数加整十数，十位相加，个位没有变化。（问题二）：大青蛙比小青蛙多吃多少只？小青蛙比大青蛙少吃多少只？列式： 56 - 30 =学生摆小棒探究计算计算方法。师在计数器上演示拨珠子，总结计算的方法；完成算式小结：两位数减整十数，十位相减，个位不变。二、解决问题：1.口算：P25 32.P25 1 看图，你能提出什么数学问题？列式解答。“两只啄木鸟一共吃了多少条虫子？”“大啄木鸟比小啄木鸟多吃多少条虫子？”小学资源网：xj5u3.P25 2看图，提问：原来有多少只青蛙？后来呢？问“跳下去多少只青蛙”，怎样算？小结方法：原来的 剩下的 = 跳下去的列式： 38 5
5、= 33（只）4. P25 4看图，说说图意：来了42名同学，只有30把椅子。提问：会出现什么现象？为什么？（有的同学会没有椅子坐，因为椅子少了。）讨论：有多少名小朋友没有座位？（椅子比人少多少，就有多少人没座位。）列式解答。三、教学反思在课一开始引入的谜语和创设的情境，学生都很感兴趣，接着提问题也比较积极，列式也还行，上课认真听讲的孩子都学会了如何计算两位数加减整十数，对于有些上课不会听讲的孩子来说就没那么简单了，他们感到数学很难，然后就不想学，产生一连串的不良反应。我是试着争取听讲率达到100%，可是这需要一个长期的过程来锻炼，慢慢来，相信孩子们会越来越好。青蛙吃害虫教案3教学目标：1、激
6、发学生学习的兴趣。2、使学生学会两位数加减整十位数的计算方法。2、渗透环保教育和爱护小动物的教育教学难点：学生学会两位数加减整十位数的计算方法。教学重点：正确计算 两位数加减整十位数。教具准备：计数器 挂图教学过程：一、复习：32+5 42+7 84-4 75-375+2 64+3 72-2 38-3 45-( )=42 96-( )=9139-( )=31 49-( )=42二、新授：1、准备挂图。2、引导学生说说这幅图的意思，同时进行环保教育和爱护动物的教育。3、小组活动学生说说这幅图的意思。4、引导学生提问题。(1) 两只青蛙一共吃了多少只害虫?(2) 大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫?。
7、据题意列式计算5、引导学生尝试列式解答。(a)学生小组内用计数器探索计算的方法。(b)在小组内说一说怎样算出得数的6生说出算法。7练习。26+10 86-20 37-20 26+20 74-20 34+40三、小结。板书： 青蛙吃害虫56+30=86 56-30=26青蛙吃害虫教案4教学目标1具体情境中，进一步体会加减法的意义。2探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法。3初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系，体会学习数学的乐趣。4渗透环保和爱护动物的教育教材分析本节课的教学内容是通过青蛙吃害虫这一情境，使学生理解并运用所学知识解决两位数加、减整十数，从中进一步
8、体会加减法的意义，为后面学习100以内进位加、退位减打下基础。本课首先利用青蛙吃害虫的故事情境，激发学生的学习兴趣，同时渗透环保和爱护动物的教育。在此基础上，让学生通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础，并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。学校及学生状况分析本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上学生对这一类型的加减法已经有一定的计算能力和计算方法，因此，学生学习起来不太困难，学习的重点是让学生理解30中的3在十
9、位上，表示3个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强学生的计算能力的同时，更侧重学生提出问题和解决问题能力的训练，也就是让学生在经历探索计算方法的过程中，体验算法多样化。教学设计（一）学前准备1口算325 7060 786 394263 885 3020 8362谈话导入，揭示课题师：同学们喜欢小动物吗？看看今天老师给大家请来了谁？（出示一个青蛙手偶）我们来听听青蛙说什么？（让青蛙做个自我介绍。）师：小青蛙对人类是有益的，以后我们不但自己不要去伤害它们，而且还要阻止别人去伤害它们，做一个保护有益动物的好孩子，你们愿意吗？今天，我们就来学习青蛙吃害
10、虫。（揭题板书）（二）创设情境，激发兴趣1师：同学们喜欢听故事吗？利用主题图（课件）自编一个青蛙妈妈带小青蛙捉害虫的故事情境。2师：青蛙妈妈说：我吃了56只害虫。小青蛙说：我吃了30只害虫。听了它们的话，谁能提出一些数学问题呢？生1：两只青蛙一共吃了多少只害虫？生2：青蛙妈妈比小青蛙多吃了几只害虫？师：现在我们先来解决第一个问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？你们打算怎样列式呢？生：5630。师：5630?该怎样计算呢？（三）小组合作，探究新知1探究5630的计算方法师：四人一组合作利用桌上的学具，来摆一摆、拨一拨，说一说计算的过程。2小组汇报交流生1：摆小棒：5捆加3捆是8捆，再加上6根，合起
11、来是86根。生2：从计数器上拨珠，56里有5个十和6个一，再加3个十，合起来是8个十6个一，就是86。（师边听边整理计算过程。）生3：把56分成50和6，先用503080，再用80686。3自主尝试，探究算法师：你们明白了，老师也明白了，现在老师也来提个问题：为什么30中的3要加在十位上？(1)学生四人一组讨论。(2)汇报交流。(3)师强调：30中的3在十位上，表示3个十。4青蛙妈妈比小青蛙多吃多少只害虫？怎样列式？师：5630?该怎样计算？（教学过程与5630相同。）（四）实践运用，内化新知1趣味游戏，练一练第3题。2同学们，刚刚在做游戏的时候，小青蛙好像又有什么新的发现了，是怎么回事？大家
12、瞧！(出示练一练第1题。)（让学生独立完成。适时告诉学生啄木鸟也是益鸟，我们应该保护它。）3练一练第2题。师：同学们，青蛙妈妈和小青蛙忙碌了一天，青蛙爸爸为慰劳它们，特意为它们举行了一场跳水比赛。看，多热闹呀！（课件）师：大家从图中能获得什么信息？生：有38只青蛙。师：忙了一天，青蛙该回家了，看荷叶上最后还剩下几只青蛙？（5只）那么谁知道跳下去几只青蛙？比比看谁最先算出来。（算式不要求统一。）（五）总结评价，知识延伸师：今天大家都学会了哪些数学知识呢？我们和青蛙一块度过了愉快的40分，对它也有了一些了解，对它有兴趣的，回家查一查：一只青蛙一年大约可以吃掉多少只害虫呢？现在请听一首关于青蛙的儿歌
13、（在欢快的音乐中结束新课）。教学反思这节课总体来说学生学习兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，在本节课中我在以下方面进行了一些尝试。1以学生喜爱的童话故事导入，穿插拟人化的动物语言，激发学生兴趣，并鼓励学生独立思考，积极竞争。2利用小棒、计数器，运用数的组成转化为已经掌握的口算等方法，采用小组合作交流的形式，开展操作活动，不断丰富学生的直观经验，引导学生探索计算方法，使问题得到解决。这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了合作意识。3学习计算方法之后，通过形式多样的练习培养学生解决实际问题的能力和应用意识。案例点评青蛙吃害虫这节课从教学设计思想到具体的教学过程均能体现出当今小学数
14、学教学改革的理念，是一堂较为成功的数学课。1本节课将教学目标确定为三个方面：认知、能力和情感。较好地体现标准所提出的发展性目标和知识性目标。具体的设计思路又以建构主义学习理论为主，采用三段式教学模式，即学生课前有参与，课中有讨论，课后有延伸。这种教学模式正是当今开放式教学所渴盼的。2教学过程突出学生的主体地位，主要表现在以下几个方面。（1）课堂上的多边交往以小组为单位，以合作学习方式为主。这样既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助，给学生提供自主学习的时间和空间。（2）创设以学生为主体的教学模式，当情境给出后，你能提出什么问题，怎样解决，均由学生来完成，教师仅仅起调控和指导作用。这样的教学设计不仅符合学生好表现、求成功的心理需要，而且有利于从小培养学生敢于提问题、善于提问
