学习教师心理学心得体会

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1、学习教师心理学心得体会学习教师心理学心得体会学了心理学这门学科后，让我受益非浅，现谈谈自己的几点体 会：。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生， 或会面时有这样或那样的情绪，这时我们会无力去面对，在不经意 间，就毁坏了辛苦建立的一段关系。比方：对“愤怒”而言，以前 我很害怕这类情绪的发生，在很多时候是避开它，一旦不小心触犯 了它时，就会不知所措，要么被“愤怒”操控，失去理智，做出许 多事后让我懊悔的事，经过成长后，我才发现我的这种对于愤怒的 态度及做法，完全是因为对“愤怒”缺少学习和正确的认知所致， 以为“愤怒”是一个凶神恶煞似的坏东西，现在才知道我的这些 “愤怒”的价值观父母，

2、由于父亲的脾气很怪，很小时的我常常看 父亲的脸色行事。如稍有不如意那么挨骂，我就是在这样的生活里 学习关于“愤怒”和“害怕”的知识的，在学习心理学之前我甚至 把我的这种经历中学习的知识又重复于我的孩子身上。比方：与同事之间在工作上发生一些摩擦有时候各自都认为无 道理或是没必要，但就是因为谁也放不下面子，谁也不搭理谁，搞 得大家在工作中气氛很是紧张。现在我不断在学习中成长，能以平 和的心态去处理与同事之间的关系。在中国这种亲密关系大多数人却从来不会，不具备培养亲密关 系的能力。比方：许多家庭，父子（女）之间，母子（女）之间， 他们无法进展心与心之间的交流沟通。就因为他们之间不能视为朋 友，不能平

3、等的交谈。导致许多家庭都把责任归咎于孩子身上，却 从不在自己身上找找问题。这就说明了一个问题，即“能力”缺乏。我将不断的提高心理学的理论知识，同时也运用到实践中去， 不断的学习成长，争取做到我好，你好，世界好。搬开别人脚下的 绊脚石，就是为自己铺路。作为一个教育工作者，他必须具备判断学生是否热爱学习以及 引导学生学习的能力，这就需要理论的支持。一、了解了教育心理学的根本内容和框架通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比拟清楚地认识 对一些根本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解 决、心理安康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这 些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜

4、，做好教学工作； 有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。师生交往是非常重要的人际关系，作为教师要能够和自然地和 每个学生交流、谈心，做他们的知心人，相互信任、彼此愿意接近。 要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形成良好的 班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，互相保护、关心和 帮助。教师要真正了解和理解学生，不要有认识上的偏差。给学生适 当的期望值得，促进学生全面成长。要在平时的工作中积累经历，不断探索学生心理开展规律的方 法，形成科学的对待学生的态度。1、做好教学工作首先要具备良好的师德和稳定的心理素质。要 热爱教学工作，充分认识到教学工作的伟大和重要，

5、对业务进展认 真钻研，具有高尚的道德情操和安康稳定的心理，对待学生生活上 要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。2、从以下几个方面提高自己的教学根本功。（1）认真作好课前的准备工作：写好教案，在写好教案的同时，每堂课之前还要充分做好上课 的准备，预先对内容进展安排，列出提纲。（2）讲课时要以学生为中心要给学生以良好的第一印象，有良好的教风，要更加严格遵守 教学的各项规章，不迟到早退更不能旷课，严格要求自己。注意多 和学生进展互动，真正做到以学生为中心。（3）不断提高教学根本功。教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣是不够的，还应该有系 统的专业知识，有较为丰富的相关专业知识。自己

6、要不断提高各种 能力，适应教学的要求。总之，学习了教育心理学，提高了自己分析问题、解决问题的 能力，有利有于解决教育教学中的各种心理问题，提高了教育能力 和科研能力。自己要不断深入学习下去，将理论和实践有机结合， 更好地为教育教学效劳！两天心理学根底课学下来，受益匪浅。这得感谢西南师大的张 教授，他深入浅出的讲解，幽默幽默的话语，常常引得一片欢笑。 在讲解理论的时候，他总是有很多的生活经历穿插在里面，但都和 他讲的知识是有关的，所以并不觉得他是在卖弄，而是紧紧的结合 了生活实际。尤其是他讲的教学上的经历和经历，让我觉得眼前仿 佛翻开一扇天窗，突然变得明朗开阔起来。我教学工作17 年，但是并没承

7、受过职业的培训，只是自己跟着 感觉走，也没什么成就感，现在是陷入了茫然。我虽然不想显声扬 名，可是这种毫无成就感的工作和生活，很让人失落，近乎是抑郁 了。我想很多中小学老师都有我这种感觉吧：工作十多年，自己仿 佛就陷入了万劫不复的深渊。工作上再没有开展的时机了，梦想早 已经破灭，日子过的浑浑噩噩。这两天的学习，让我重新审视了自己的教学工作，我们绝大多 数老师只是按照教学的常规方法，机械的完成教学任务而已，即使 有课堂的创新，也跳不出为完成教学任务而搞的形式，可能有很多 的时间，花的力气都是无效的。老师们每堂课上下来都是怨声载道 包括我，恨学生不听课，恨学生生的太笨。更有过分的老师骂了学 生笨，

8、还骂学生的父母不懂优生优育。老师带着怨气教，学生也带 着怨气学，效果就更加坏了。通过学习，我发现自己曾经在教学中 踏步不前，其根源在于我们还在传统观念里无法自拔：老师居高临 下，学生俯首贴耳。我们太缺乏心理学知识，不懂得如何有效的运 用教学艺术，如何艺术的吸引学生的注意力，如何把学生的兴趣真 正的提高。心理学教师培训，这个时机，太难得了，也来的太及时了，把 我从长时间的迷茫中解脱了出来，我知道了我将来在教学中该去做 什么，怎么做了。让我们开始新的旅程吧！多年的语文教学实践，使我越来越深刻地认识到：诸多非智力 因素严重地影响着学生学习的有效性，其中学生的学习品质决定着 学习的有效性，也可以说，学

9、生的学习品质是学习的有效性的先决 条件。学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要 包括学习动机、学习态度、学习习惯以及在学习中表现出的意志品 质等。我们常常说学生的学习品质差，并不是说学生的思想品德差， 而是说学生的学习品质有缺陷，上述的默写就是学生在阅读中学习 品质缺陷不细心、不认真的详细表达，以致于长期形成错 误的认识。不细心、不认真的不良学习品质与学生的生性或后天的习得有 关。有些学生天生粗心，学习粗枝大叶，毛毛草草；有的学生是后 天习得的，以致于养成“草上飞”“不扎根”的不良习惯，在我们 这个急躁的时代，学生拥有更多的是“草上飞”“不扎根”“如浮 萍”“蜻蜓点水”“粗枝大叶

10、，敷衍了事”的不良学习品质，因此 我们培养学生细心、认真的学习品质是学生学习的需要，也是提高 教学质量的需要，更是社会开展的需要。从根本上培养和提高学生 细心、认真的学习品质，是学生、家长和社会的众望所归。不细心、不认真的学习品质缺陷是可以弥补的。在教学中端正 学生的学习态度，让学生在思想上重视，并在实际操作中予以纠正， 久而久之，学生就会养成细心、认真的良好学习习惯。从默写的角 度看，给学生讲清多一撇添一点的危害是一种较好的方法。多一撇 将“沁”写成“泌”，阎锡山、冯玉祥兵败中原，被后人戏称中原 混战是败在一撇上的战争；添一点将“乌鲁木齐”变成“鸟乌鲁木 齐”，使厂家惨遭18 万元的损失。血

11、的教训，沉重的代价足以引起 学生们的重视，从而培养学生细心、认真的学习品质。细心、认真的学习品质需要培养，善思考、善理解的学习品质 更应该培养。在教学过程中，我让学生默写“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残 月”，学生将“岸”写成“暗”；让默写“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，学生将“木”写成“暮”；让默写“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，学生把“渔”写成“鱼”；让默写“别有幽愁暗恨 声，此时无声胜有声”，学生将“幽”写成“忧”；让默写“大江 东去，浪淘尽，千古风流人物”，学生将“淘”写成“涛”。仔细 思考，学生出错的原因在于不理解或没有动脑筋。“无边落木萧萧 下”中的“落木”在高一说“木叶”中学过，如果

12、动脑筋，善 理解，把“木”理解成“木叶”的话，是不可能把“木”写成“暮” 的；如果理解了“别有幽愁暗恨生”中的“幽”是内心深处的意思， 就不可能把“幽”写成“忧”。学生在读书的过程中不思考不理解导致了常常写错字的结果， 严重影响了多思考、善理解的学习品质的养成，美国潜能成功学专 家拿破仑希尔说：“人与人之间的差异其实很小，但这种很小的 差异却造就了宏大差异。”很小的差异指的是人的智力，宏大的差 异指的是人生结果。长期拥有不思考不理解的学习品质缺陷，必然 造就人生的“宏大差异”，因此培养学生多思考、善理解的学习品 质尤显重要。在语文教学过程中教育学生多问“为什么”，即使一个词一句 话都要问一问“

13、为什么是这样”，时间长了，学生就会养成多思考、 善理解的学习品质。运用心理学知识既能做好学生的思想工作，又能解决好教学工 作中的问题，更能让学生在安康心理的阳光下成长，这就是我学习 心理学的体会。当今的社会里，压力已经成为人们生活中不可防止的一局部， 今天的教师的压力与比过去相比要大得多。如：课程改革、教学行 为、人际关系、角色转换、专业开展通过教师心理安康与自我调适的学习，我明确了当前教师 职业压力问题的现状及职业压力带给教师的影响;懂得了教师的职业 压力从何而来;掌握了教师职业压力的有关理论。并从中受益，并在 我的工作生活中深有体会。从心理学的角度来讲，教师这一职业是如今最“开放”的职业

14、他的工作得承受许多人直接或间接的检查和监视学生、校长、 教研员、学生家长、教育局等等，以至整个社会。所有的这些人和 社会团体都认为自己对教师的工作有评价的权利。对于教师应该怎 么做，应该是什么样的人，他们都有自己不同的观念和想法。仅仅 是与以上提到的这些人相处就可能让教师产生焦虑，不管是正常的 焦虑还是神经过敏性焦虑。并且，教师自己心里也有“一杆秤”， 随时随地都在监视着自己的工作，甚至比别人更严格、更苛刻。因此，教师应该树立正确而且稳定的自我概念。自我概念是个 人心目中对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思 想等方面的认识，是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织 的认知构造，

15、把一个人的各种习惯、能力、观念、思想和情感组织 联结在一起，贯穿于经历和行为的一切方面。个体只有树立正确而 稳定的自我概念，才能正确认识自己，客观评价自己，合理要求自 己，了解并愉悦地承受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的 目标。同时，个体因为对自己更加了解，由己及人，也就能够客观 地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不 满、不尽善尽美之处能处之泰然，要淡薄名利，随遇而安，不要斤 斤计较，愤愤不平。这种心态对保持心理安康是非常有利的。教育行政部门和学校领导应充分认识到教师心理安康的重要意 义，要坚持以人为本，不断改良领导方式，推进人性化管理等，努力为教师营造和谐的内在

16、环境，并采取有效的措施，总之，做任何事情，都要从教师心理这一层面加以考虑。如学校领导要转变管理 观念，发扬民主，关心教师，为教师创设宽松、和谐的工作环境， 建立良好人际关系;要提高教师的业务能力，使教师在学生的成长中 体验工作的成就感;千方百计为教师解决生活困难，解除教师后顾之 忧;配备心理保健工作者，定期举办心理安康讲座，指导教师掌握心 理安康的理论知识，促进教师心理安康。在学校管理工作中，领导 要善于鼓励教师。林肯说，人人都喜欢受人称赞。美国著名的心理 学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。教师 也一样，一切的辛勤工作同样希望得到校领导的肯定、鼓励。教师应善待自己，帮助自己，要掌握心理调适方法，来维护心 理安康。第一，要正确地了解自己，确认自我价值，并承受自己。古人 早有明训：“人贵有自知之明”，“天生我才必有用”等等。很多 教师由于自我认知偏差，不能正确把握自己，