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1、如何撰写幼儿园教育案例一、什么是幼儿园教育案例? 二、为什么倡导幼儿园教师撰写案例? 三、如何撰写案例？ 四、好案例的原则 五、案例的一般格式一、什么是幼儿园教育案例？ (一)教育案例的由来 案例一词由来已久,被译为个案、实例、个例、事例，最早浮现于律师与医生行业。 2世纪40年代后运用至教育领域,教育案例是由案例发展、演变而来。 教育案例是一种描写性的研究文本，一般以叙事的形式呈现，是具有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 一种好的教育案例,就是一种生动的故事加上精彩的点评,它论述有趣，引人入胜,渗入课改的思想和理念。(二）幼儿园教育案例的界定幼儿园教师撰写的是教育案例,这种案例,我
2、们不妨称之为幼儿园教育案例,即在幼儿园这个特定场合中,教师通过观测、反思等手段，对某一典型教育现象进行具体、如实地描述，并在描述的基本上,通过度析,达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还涉及集体活动之外的,教师觉得具有价值的个别教育现象,如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动特别是教学活动一般具有普遍性,因此，波及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的重要内容。 简朴的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思,一般是就事论事，类似于教育反思,其目的重要是为理解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师
3、来说,撰写案例目的有:如对个别幼儿的进一步理解与协助，或对一种教学措施和教学情景的反思。二、为什么倡导幼儿园教师撰写案例？（一）明确撰写案例的意义，不是为写而写,更不是被逼而写。(二)通过撰写案例,培养新型的幼儿园教师：善于观测、时常反思、乐于分享、喜欢体现三、如何撰写案例？（一）案例的特点 （二)撰写案例的基本形式 （三）撰写案例的灵活形式 (四）撰写案例的基本规定 (一）案例的特点第一、故事性。 即展示与反映的是一种现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的,是生动事例的再现，要有一种中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的具体通过,让人觉得真实
4、、可信，容易引起人们的共鸣。第二、典型性。 即具有典型意义和普遍意义,内容最佳是人们共同关注的焦点，能反映时代的规定。并且通过这个事例可以给教师带来许多思考，此后遇到同样或类似事件,懂得该如何应对。描述要能清晰地阐明一种问题，体现一种思想，蕴含一定的理念。第三、问题性。 即案例中要包具有一种或几种疑难问题，同步也可以包具有解决这些问题的措施和思考。(二）撰写案例的基本形式 引言案例背景案例描述提出问题解决问题的措施评析 1、引言 即开场白 2、案例背景 即与案例发生的环境和条件有关状况：时间、地点、人物、事情的起因等。 3、案例描述 即整个事件的具体记录,在描述时注意把握能反映主题的内容,对于
5、某些波及主题的细节部分更要描述的细致。4、提出问题 案例是涉及一种或多种问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例重要是揭示幼儿教育过程中存在的问题,从而引起思考,因此,在撰写案例时,一方面要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么,问题产生的因素有哪些，问题核心要反映课改的理念。5、解决问题的措施 撰写案例的目的,不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要,教师要明确解决什么问题,措施是什么,措施要有针对性,需要具体论述解决问题的环节和过程。6、评析 评析要有理论根据,体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论,一般来说,可以让读者深化对案例的结识。（三）撰写案例的
6、灵活形式夹叙夹议式 即一边描述性地记录集体活动过程的真实状况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的长处是面面俱到，对每一种环节都进行进一步细致的分析，对活动过程作出全面的评价。 先论述后议论 即先描活动的某一过程或片断,然后根据典型事例，拟定一种主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心,作者观点鲜明,读者不久便能理解作者的写作意图。 随想式 即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以涉及解决问题的某些措施,或者论述教学中成功的经验、失败的教训这种写法的长处是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随处记录
7、自己的感想。（四）撰写案例的基本规定目的要明确、 内容要真实、 情景要完整、 取舍要恰当、 论述要客观。 四、好案例的原则1、鲜明的案例主题 2、清晰的案例背景 3、典型生动的案例事件(细节和成果) 4、进一步浅出的案例分析 五、案例的一般格式标题醒目,鲜明、用事件定标题2、用主题定标题 背景(案例的背景)1、间接背景2、直接背景 展示(案例的描述）1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述. 反思和分析(案例反思)、对行为的反思2、对理论的提高乌龟结婚引言： 有关“乌龟”的主题学习源于开学初的一次争论。 背景: 每次开
8、学,幼儿们都会和我一起布置自然角。天成成从家中带来了一只小乌龟。第二天，丽丽也捧来了一种金鱼缸，将它放进教室里。幼儿们围着金鱼缸说：“又来一只小乌龟,这下它们可以做伴了。”可是丽丽一口否认，说这不是乌龟而是甲鱼。这下教室里像炸开了锅,幼儿们七嘴八舌地议论起来了。在没有成果的争论之后,我提出了问题:“甲鱼和乌龟究竟有什么不同样呢?”幼儿们兴致很高，没有几天，就又有幼儿从家中带来了十几只甲鱼和乌龟，尚有许多图书资料。 在查阅时,幼儿们发现,乌龟的壳是块状的,甲鱼有裙边；小甲鱼拖着一根尾巴,乌龟几乎没有尾巴。她们还意外地发现了生活在不同地方的乌龟：陆龟和海龟,等等。 幼儿们还让乌龟在教室的地板上赛跑
9、，可是她们立即发现乌龟的跑步是不管跑道和方向的。当我把某些长条纸盒带到教室时,幼儿们快乐极了,她们为长条纸盒制作了起跑线和终点站。 在一次观看乌龟赛跑时,有的幼儿提出乌龟都长得一种样,记不住谁第一名,于是就有幼儿想起给乌龟身上编个号。 “乌龟是如何生活的?”这个问题一经提出,又引起了人们的爱好。在她们收集的幼儿百科全书中有一篇描术海龟妈妈生宝宝的情形,本来海龟妈妈是把蛋产在沙滩上,然后把蛋埋起来。有些幼儿提出模仿乌龟妈妈产蛋的通过，她们用蓝色的纸铺在细沙上作为海,画了某些乌龟，为了让乌龟妈妈站起来，她们把乌龟的四只脚往下折，这样一来,一只 只乌龟就都站立着爬行了起来。有的幼儿还用白色的橡皮泥搓
10、成球状当做龟蛋,尚有的则把纸揉成团状替代龟蛋。乌龟结婚芩芩：“海龟是一种人在海滩上下蛋的。” 明明:“不对，海龟下蛋要两个人,一只公海龟,一只母海龟。 轩轩：“海龟要先结婚才干下蛋。” 师师：“那海龟结婚时会是什么样子呢？” 芩芩：“跟人同样,穿婚纱的吧!” 明明:“其她海龟会来喝喜酒的！” 轩轩:“海龟是不会喝酒的。” 为乌龟举办隆重的婚礼便成了幼儿们的重要活动了，她们有的编故事剧本,有的进行绘画体现 有三幅画是徐嫣丽和其他几种幼儿起画的，徐嫣丽讲了她们编的故事。乌龟结婚观测与记录: 一种美丽的乌龟小姐走在大街上，它想：“我要是能结婚多好呀！”乌龟小姐想着想着,忽然看到一种身体较好的乌龟先生
11、。乌龟小姐就走到乌龟先生的旁边,乌龟先生对乌龟小姐说:“你真美丽啊！”乌龟小姐说：“乌龟先生你真神气啊!”然后，走在大街上的乌龟都听到了她们的声音。她们就欢呼起来:“结婚喽！结婚喽!”乌龟先生和乌龟小姐就说：“我们结婚吧!” 乌龟先生对乌龟小姐说：“我们请一种专门给人结婚的叔叔,让她帮我们准备所有姐婚的东西。”准备好了东西,她们的婚礼就开始了。乌龟小姐穿着美丽的婚纱礼服,乌龟先生穿着西装。举办好婚礼之后,乌龟们都回家了。乌龟新娘对乌龟新郎说：“我们叫辆车回家吧!” 她们就回到了房子里。几天后来,乌龟女士生了乌龟宝宝,乌龟爸爸快乐地说：“我们要好好把孩子照顾好!”乌龟妈妈说:“我们把孩子养大，我
12、们也老了。等到乌龟宝宝长大了，我们可以把宝宝生出来的事情流传下来，这样,所有天下的乌龟都可以懂得，再说没有参与过婚礼的乌龟们，人们也可以懂得这样快乐的事情。”乌龟结婚反思与分析: 一组幼儿在一种“乌龟”的主题活动中一起摸索“乌龟和甲鱼究竟有什么不同样?” “乌龟是如何生活的？”等一系列问题,这些摸索活动为幼儿的体现等体现提供了背景。三个大班的幼儿根据来自活动中其她幼儿的意见,结合自己已有的生活经验,加上自己的想象和发明，共同完毕了这组“乌龟结婚”的图画，使“乌龟结婚”这组画的意义变得丰富起来了。 从表面看,这一组画除了绘画技能很细腻外，似乎并没有特别让人感到“震撼”的地方,但是，一旦让幼儿讲出
13、她们在体现与体现时的想法，就会让人忍俊不禁,再细细揣摩一下画面所体现的内涵，让人感到“回味无穷”。幼儿对事物的结识与成人不同，她们有自己解释和想法，有人将它们称为幼儿自己发明的“天真理论”。这种“天真理论”虽然在不少成人的眼里是很荒唐的，但是,恰恰是幼儿认知发展的基本。幼儿对事物的结识就是在此基本上建构起来的,结识的过程是天真理论”逐渐变化的过程。这个建构的过程，既是个体自身建构的过程,也是与她人合伙建构的过程。三个同龄幼儿的合伙画为她们的共同建构提供了机会。菜死了教师引言 有关“菜死了”这一话题，是我带幼儿们去参观蔬菜大棚而引起的。 幼儿们一进入蔬菜大棚,就被里边多种各样的蔬菜吸引了。她们兴
14、奋地说着多种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸,有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。 几种幼儿在辣椒边上争论着: “快看!辣椒叶子上有好多小洞洞。” “辣椒生病了。” “不对。这些小洞洞是虫子咬的。”; “你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。” 在另一边,几种幼儿正在争论番茄树有多高。 “我想，我爸爸有这样高。” “不会有这样高的。” “我爸爸就有这样高!” “不也许！不相信叫你爸爸来比试一下。” 这时，一种幼儿说，“快来，快来!死了,死了!” 人们不懂得什么死了，都好奇地围了过去。 菜死了观测与实录 “你们看，这株西红柿死了。” “不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了。” “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。” “哪里还是活的?” “这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。” “一定是死了,要不放到这里干什么？” “我懂得
