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1、巧妙引入 和谐生成-摩擦力教学中“引导生成”教学案例分析苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”由此可以看出，教师在实际教学教学中恰如其分的引导，激发学生自主学习的求知欲和高度投入的激情，运用适时的激励，充分激活物理课堂。在教学过程中根据我校的实际情况，提出了以“情景引入，问题搭台，探究立骨，训练固基。”为教学思路的自主型探究式教学模式。这就要求教师在课堂上的主要任务就是组织、指导、帮助。就学生状况来说，本班学生大部分程度很好，基础扎实，善于思考，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论。本文结合笔者在摩擦
2、力教学实践中案例，谈几点尝试和体会。一、 巧设游戏，分化难点，情景引入 在教学中“摩擦力”的引入问题，是讲好这节课的关键，笔者采用这样的导入：在初中我们学过两个相互接触的物体之间有“相对运动”或“相对运动趋势”时，就会在接触面上产生阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。请一个同学来推讲桌（先不要推动），其余同学观察并讨论：相互接触的物体相对静止时，是不是也可能产生摩擦力？部分学生回答能产生，根据是二力平衡的知识，但是实际反馈出来的问题是同学们并没有掌握知识的要点及难点，即使一部分同学了解一些要点，也往往只是“知其然，而不知其所以然”。那么，怎样引导学生呢？经过一番思考，笔者做了如下改进。案例1摩擦
3、力的引入师 生活中与摩擦现象有关的游戏有很多，我给大家准备了两个。 （提供游戏道具，感受身边的摩擦现象。）师 游戏一 两学生拔河，一个是班上力气最大的男生，一个是女生。你们说谁能获得胜利？（两个人分别握住一根比较光滑的不锈钢钢棍）生 当然是男同学了。（请班长做裁判，比赛一开始，那个男学生非常容易的取得了胜利，和同学们预测的结果也一致。）师 同样的游戏再来一次，但是这次我悄悄的在男生的手里到了一些清油，比赛再次开始了。你们说谁又能获得胜利？生 这次十分确定的回答：那当然是男同学了。（而这次那个女同学轻松取胜，这些强烈的视觉效果，即培养了学生的观察能力，又进一步激发了学生的探究热情。）师 学习完这
4、节课你要能说明这是为什么。（虽然物理知识大部分都与生活有联系，但是学生联系实际的能力比较差，通过游戏的形式，我在讲课时发现一些平时对物理不感兴趣的学生，也表现出参与欲望。）师 游戏二 （附图）两组学生拉书，把两本较厚的书一页一页的重叠起来，班上的男生分成两组，每两人以小组，能不能把书分开？生 大家很想参与，而且想把书分开。生1 三四个人就差不多了。生2 六七个人足够了！生3 .师 咱们全班都上，也分不开！（话语刚落，我注意观察对游戏感兴趣而又没有参与的同学，甚至是对物理兴趣不高的同学都跃跃欲试，而且他们都对我的说法表示出极大的质疑。）两个小游戏不仅仅调节课堂气氛，学生也感到能在游戏中学习，不但
5、对知识理解深度上有很大的帮助，而且能够通过自己的亲身感受认识到物理学与我们生活的密切关系。特别是第二个游戏，学生没有成功，在最大程度上激发了他们的学习热情，迫切想知道为什么失败了。课堂检测表明，这一改进的教学效果明显优于以前的设计和安排。二、 抓住关键，问题搭台，探究立骨引导要善于把握课堂中生成的争执点和学生的错误点，巧妙提高学生自主探究的能力。学生在学习的过程中出现错误、不足、偏见是常见的，也是正常的，如果我们能独具慧眼，从容看待这些意外，并加以合理地提炼和引导，就能将这些小错误、不足变为鲜活的课程资源，使之成为课堂的宝贵教学财富，带给我们不曾预约的精彩。例如，在讲授滑动摩擦力的大小与什么因
6、素有关时，出现了许多问题。案例2 滑动摩擦力的大小与什么因素有关 师 “从生活中的游戏走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“滑动摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。 生 根据二力平衡的知识来设计探究实验，设计思路基本上是以图甲为原型。 生 在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。 生 有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。 生 木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。 ？ （发现问题后，我一直让一组比较好的学生继续实验，其他同学自然就会被他们所吸引，而他们在众目
7、睽睽下，实验操作时很紧张，耗费了较长时间，于是我顺势提问。） 师 哪些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面再分组讨论，哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？ 生 经过激烈的讨论，部分小组设计了以乙图为原型的探究实验。 师 在多媒体上分别投影出两幅理论图。 生 总结不足完善本组实验。 课程进行的过程中，把学生的错误、不足变成教学资源，确实是一种教学智慧，这种智慧是建立在教师用心研究教学过程，精心设计教学方法，并在课堂教学的过程中十分关注学生的行为与表述，这个过程无法提前预设，主要在教学过程的融洽互动中自然生成。而学生在错误、不足的体验中获得强烈的刺激，对他们形成正确的认知或
8、者实验操作往往更高效而持久。 三、符合规律，学以致用，训练固基 教学过程中，巧妙而合理的设计题目，自然会收到“片言明百义，寸水养尺鱼”之效果。 案例3 怎样导入一道合理的题目 师 请同学能把我们这节课的要点给大家总结。 生1 摩擦力产生条件：（1）直接接触且接触面粗糙；（2）有弹力存在；（3）有相对运动或相对运动趋势。 生2 摩擦力方向：与相对运动或相对运动趋势的方向相反。 生3 滑动摩擦力的大小 ：FFN FN的含义：压力大小。 生4 静摩擦力的大小不是定值，范围为0FFmax。 师 （学以致用）例、重250N的物体放在水平地面上，已知物体与水平地面间的最大静摩擦力为150N，动摩擦因数是0
9、5，物体的一端连一根轻质弹簧。求：（1）当弹簧拉力为F80N时，物体受到地面的摩擦力多大？（2）当弹簧拉力为F160N时，物体受地面的摩擦力多大？ 这一教学设计情景的设计看似平淡无奇，但在实际教学中却收到了极好的教学效果。不仅是对本节课内容的总结，同时也锻炼了学生解决问题的能力。 总之，巧妙地引导学生，关注课堂生成，这是新课标倡导的一个重要理念。课堂之所以充满生命力，是因为我们面对一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于课堂中出现思维的碰撞与心灵的震撼，教师如何做出合理、适度的引导，延续课堂的精彩，是每一位教师需要用自己的智慧去潜心研究的课题。工作单位：新疆建设兵团第九师龙珍高级中学姓名：王鲁胜联系电话：15981710404邮编：834601
