中班区域活动反思

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1、中班区域活动反思中班区域活动反思中班区域活动反思一：中班区域活动观察反 思今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配 起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑 区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我 们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三 要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我 坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活 跃的只要一看见人就容易兴奋起来。果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一

2、块积 木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过孔融让梨记得吗告诉我们要谦 让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。说着 说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需 要接触伙伴，这就是合作游戏。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的 问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在 开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都 忘了，这就是孩子的天性爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不 曾想过这样的方式对吗也许孩子也会有自

3、己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作 游戏中，让同伴折服的就是好办法。中班区域活动反思二：中班区域活动反思（1364 字）区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化 外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现， 自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活 动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化 教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市 场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有 的画画、有的开心的编辫子

4、、玩沙漏，卖东西.他们常常将画好的画拿给我看，并开 心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以便宜点卖给我看 着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发 挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子 们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他 们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴 趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩 子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也 遇到了许许多多的

5、问题，特反思如下;1：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎，比如我们红乐坊。出现这种现 象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简 单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外， 幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受 到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的 投放要顾及到幼儿的个体差异。2：我们教师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探索的机会，使区角活动丧失了 应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在 自主活动的过程中，幼儿才

6、能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活 动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的 过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活 动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间， 有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地 进行探索和交往。在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做 好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自 己，环创是否适宜，布局

7、是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是 否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏 中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样 的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。同时，我 们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使 区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。中班区域活动反思三：中班区域活动反思（1526 字）一、班级中区域活动的情况:因为教室的局限性，中班

8、的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也 可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活经验 还是比较欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用， 从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。二、本月区域活动的创设:在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解 决。活动结束后要就本次区域活动做一个交流，相互了解

9、孩子在其他区角的表现。这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了删减和扩充。比如把 建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保 留和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区 域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩 子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。三、本月区域活动的重点:（一）区域活动开展的优势： 活动目标明确我们区域活动多样化、目标详细化。一月份的常规目标是:1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动；2、活动中不 随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性

10、。通过这个月活动，目标基本达 到。一月份的活动目标是:1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习模仿成人对自己 的关爱；2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协 调能力,获得理解空间的关键经验;3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一 对应。 区域活动的游戏规则化一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观 察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵 守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。 及时的评价中班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中 的表现。

11、所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意 识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会 有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。（二）区域中感到的困惑：1、材料的投放：区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是中班 孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限 性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料 的选取、投入方面不能很好地把握。2、活动内容：区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但中班孩子动手能力薄弱，比如 剪刀、油画、固体胶的使用等都需要

12、老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择 的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动 比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们 考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。（三）区域中的不足之处：1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。2.我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。3. 要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的 材料，保证每个幼儿都有

13、机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活 动。中班区域活动反思四：中班区域活动案例分析与反思（1557 字）一、背景:随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊 重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值 也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的 一个重要环节。、案例：一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。根据孩子们不同的能力，我 们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另 一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。这一天，小林

14、最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹 玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试了好几 次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走 过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗”小林抬头看看我，摇摇头 说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没 有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小 林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林 忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔

15、一下，心想：给不给他呢如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达 不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢回头又一想：现在小 林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀于是 我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一 开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着 我说：“杨老师，你看！”第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他 的动作比较准确，夹地很专心。三、分析与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择 适合

16、他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何 引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教 育价值的机会呢在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对一开始，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会 夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的注意力时，小林还是在盯着他 的玻璃球，这时，小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不 行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝 试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想 玩玻璃球，怎么办呢于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶 下。当时我的内心是十分矛盾的，因为，我