学习空间的发展

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1、学 习 空 间 的 发 展摘 要随着教育信息化的发展，越来越多的学者关注到学习环境对学生学习的影响，学习空间便是 学生学习的最基本环境。通过整理相关文献，文章分别从学习空间案例分析、学习空间对教学行为的影响 和非正式学习空间对学生行为的影响三个方面展开论述，最后总结我国学习空间建设现状和所面临的挑战。关键词学习空间；学习评价；评价系统一、弓|言自从班级授课制实施以来，教室等教与学发生的学习空间在形态 上虽然有所改变，但是教师在讲台上教学生排排坐在下面听的形式却 历经数百年的时间而没有本质的改变。研宄表明，这种类型的学习空 间无论是从物理环境还是心理环境都不能满足学生的需求，其教条 化、模式化、

2、单一化、静态化的缺点不能发挥学生的积极性。在这样 的诉求下学习空间的多形态应运而生的，其活动课桌椅和多屏显示系 统的组合不仅为教师不同形式的教学内容呈现带来可能性，更能创造 “以学习者为中心”的课堂形态。冯永靖在对台北和内地的所学校的教室空间现状进行调研和横向 对比后发现，内地的教室空间的设计存在以下三方面的问题：教室 班额过大，桌椅列过密，不但造成了学生活动空间缺乏，还降低了教 室空间的灵活性。大部分教室内的新增功能分区，如图书馆、储藏 空间、展示区等都存在维护不当或者是功能发挥较差的问题。教室 空间的发展滞后于教学理念及教学模式的发展。教室空间弹性不足不 仅限制了促进素质教育的多远空间发展

3、，还阻碍了新教学模式的实施 。冯永婧.成都台北两地教室空间研宄D.成都:西南交通大学,.除此之外上面提到的问题，对学习空间进行重构还来自以下三方 面的诉求：学习者期待；新信息技术的加入；教育范式的转变。从学习者期待的角度来说，现在的学生和年前的学生相比，对学 习的态度、期待是不同的。学习空间通常能反映一个时代的人和学习 方式，因此年前的学习空间不能满足年后的学习者的需求和期待。现 在的学习者喜欢活跃的、参与性和实践性强的学习活动一一这也是他 们在个人生活中展现的学习方式。他们喜欢社交，希望通过各种方式 进行交流和分享，并且乐于接受新技术。从技术的角度来说，信息技术正在改变我们生活的方方面面。收

4、 集、分析、展示和传播知识都离不开信息技术的支持。网络不仅仅只 是一个图书馆，而是学生的信息世界。学生和老师倾向通过同伴和信 息数据库获取信息，而不是简单地想要去掌握所有的信息。另一方面 各种新技术，如计算机、平板电脑、多屏显示、交互式电子白板、实 物投影、智能录播系统都已经走进了教室成为学生的“学伴”。从教育范式的角度来说，教学关心的重心已经从让学习者掌握知 识转向如何让学习者主动建构知识。这一范式重视学习者的参与度， 学习者的先前经验、知识与已有的图式衔接以及创造新的图式。环境 要提供经验、刺激感官、鼓励信息交流，提供练习、反馈和应用与迁 移的机会，以最大限度地支持学习。对学习空间的设计，

5、国内外已经有一些探究性的研宄。国外的如 大学由微软资助的未来课堂项目、州立大学的高级课堂技术实验室、陈向东,蒋中望.现代教的空间架构J.现代远距离教育,2011,(4):54-59. 斯坦福大学的项目等；国内的如华东师范大学信息技术学系的“未来 课堂”项目。然而，一个人的知识来源不仅仅是正式学习机空间，其中有很大 一部分是来自于正式学习空间之外的形式多样的非正式学习空间。一 项来自美国的研究结果表明，“一个人的大多数知识来自于偶然学 习，因此与以往重视正式学习空1间如教室设计相比，现在应该更加 重视非正式学习空间设计，让学习无所不在。”尤其是目前：科技 的高速发展使得我们拥有了大量的学习资源，

6、例如无处不在的无线网 络、丰富的网络资源和日益大众化的移动设备，让学生在任何时候想 学习均能够获得所需的信息与资源。二、国内外学习空间案例分析为了更好地把创新教学策略与先进技术应用于课堂，对于学习空 间的设计就显得尤为重要。国际上已有些教育技术学者开始探讨学习 空间与教室设计的再造，并在高校与相关机构展开了积极探索与实 践。通过对加拿大皇后大学的主动学习教室(Active Learning Classrooms，简称ALC)项目与北京师范大学未来学习体验中心的案 例分析，来了解学习空间设计的理念，并对未来的教室空间设计有所 启示。(一)加拿大皇后大学的未来教室案例为了促进学生学习的积极与主动性

7、，2011年加拿大的皇后大学 (Queens University)教学委员会考虑重新设计位于Ellis Hall三 从春侠.大学和谐文化建设与学习空间设计J.高等教育管理,2008,:31-33. 江丰光，孙铭泽.国内外学习空间的再设计与案例分析J.中国电化教育,2016,(2):33-57. 层的三间教室(如图1所示)。，并在2012年受到资助后开始实施该计 划，最终于2014年的冬季学期(Winter Term)正式开放并投入使用。图1三间教室全景图319教室如图2所示，该教室最大的特点就是学生课桌椅非常具有灵活性， 共可容纳48人。每把椅子的手臂上都附有写字板，能够放置笔记本 电脑或书

8、籍等。由于所有椅子都是可是移动的，所以小组的组合形式 灵活多样，可以根据教师实际授课的需要灵活的进行组合。讲台具有 控制版面，教师可随时接入VGA或HDMI，需要时也可进行投影。除 此之外，白板四边环绕教室墙面，供学生进行组内讨论或组间展示等。图2 Ellis 319教室321教室如图3所示，该教室主要用于小组合作式的学习，共可容纳136 人。每张桌子都配有一台显示器，供小组进行组内讨论时使用。如需 要在全班进行展示，教师可通过切换使所有显示器播放与显示同样的 内容。在两台桌子的拼接处，设有四个充电插口、一个单项式话筒 (Push-to-TalkMics)、供学生在VGA与HDMI之间进行切换

9、的两个按 钮与一个电子放大设备。讲台配有交互显示的PC机、LCD触摸屏、 实物投影机、USB电缆、并可接入VGA或HDMI。同时教师可使用头戴 式麦克风，在进行授课的同时更方便地在教室内走动。图3 Ellis 321 教室333 教室如图4所示，该教室最大的特点是具有良好的交互性，共可容纳70人。该教室主要用于六人一组的合作式学习，每个圆桌配有六把 可移动的椅子与一台交互式显示器，供组内交流讨论或组间展示时使 用。圆桌中间有六个插口供学生给电子设备充电，两个按钮供学生在 VGA与HDMI之间进行切换，还有一条与交互式显示器相连的USB线 缆（USB Cable）。教师在授课时可佩带头戴式麦克风

10、，学生可使用无 线式手持话筒在进行小组展示时进行讲解。图4 Ellis 333教室（二）北京师范大学未来学习体验中心简述北京师范大学教学楼五层教学改革创新实验教室于2014年9月落 成，该层融入学习空间设计的概念、多功能教室设计并持续开展不同 创新教学与实验。教学改革创新实验教室包含互动讨论教室、互动教 学案例教室、分组互动学习教室、教师教育实训教室、国际远程协作 教室、未来学习探索实习教室以及录播控制室等设施等七间不同功能 的新型态教室。这些教室都可以利用苹果Airplay技术可以进行终端 音视频的实时展现。互动讨论室该教室（如图5所示）适用于15-20人的小班授课。教室的桌椅都 带有轱辘可

11、以自由移动，非常适用于自由分组探讨教学。同学们可以 通过移动设备上的微信扫一扫功能即时加入课堂并随时将问题反馈 给老师，让老师能够及时知道学生们的不懂之处，及时对其进行讲解。教室内的吸顶式摄像头、天迈设备可进行全程式的课程录制，方 便教师进行课后的研讨、分析。高清摄像头还可以进行录制传输，采 用光纤或其他链路与异地教师完成教学活动。老师可以使用自己携带 的笔记本，通过VGA传输进行课程的讲解。图5 501互动讨论室实景（不同组合）分组互动学习教室该教室适用于30-40人的分组讨论互动教学。教室内共有六块独 立白板，可用于投影，也可用于板书书写。教室可划分为5个分组区 域，学生分组后进行讨论（如

12、图6所示）。教师在授课时间依次分组进 行教学，针对不同学生的问题进行讲解。实现师生互动，生生互动， 学生成果的展示与学生成果的对比，老师可以控制屏幕显示不同终 端。同时，学生也可自由组合，根据不同组别进行讨论。更好的学习 课程内容，亦适合分层次教学。此外，学生也可以自助预约教室内小 组，创建独立学习空间，使用小组内设备，完成探究、研讨等形式的 学习。学生在分组讨论学术问题时，可将自己的见解推送显示到每个 区域的屏幕上。让所有分组都能看到自己的见解。支持1对1推送， 一对多推送。学生可以分成两大组，持不同观点针对一个主题开展辩论、进行 教学内容互动、探究。以学生为主体开展讨论，老师从中引导、点评

13、、 总结。在整个教学过程中，学生通过微信平台扫一扫二维码即可加入 课堂。老师采用Suface控制专用切换设备进行各种教学模式的切换。图6 502五小组授课形态3. 503教师教育实训教室该教室适用于30-40人的教学实训、微试教（如图7、图8所示）。 课堂可采用小组合作形式，每个小组使用独立的桌椅，独立展开交流 讨论；同时，弧形宽屏具有聚拢课堂效果，使不同小组的同学之间也 可以进行近距离交流；桌椅可以随意移动，使课堂摆脱传统教学的固 定性，有助于活跃课堂气氛。教室提供了弧形超宽屏幕用于进行多功 能教学：多屏互动教学：主屏与辅屏配合使用，辅助教学；全屏模式： 展示宽幅、超广角教学资源，给学生以丰

14、富的视觉体验。学生通过微 信平台扫描二维码即可加入课堂，教室上方装有多个高清摄像头，可 进行录制转播，完成远程教学活动。图7 503教室实景图8 503触摸式一体学习机独立的学习空间4. 504国际远程协作教室该教室适用于40-60人的三方远距课程、远程听评课指导、网络 教研活动。该教室里的各种设备通过WIFI无线连接在一起，通过对 它们实时操控，进行互动教学。教室内配有70寸一体机，通过有线 传输，可以接受任何画面，供主副屏幕使用（如图9、图10所示）。该教室可进行远程互动视频教学。教室内分别有两个投影幕，两 台液晶电视频，老师可以在这四个设备中随意挑选一个作为主讲屏 幕。并且四个设备可以互

15、相连接，做到互动视频教学。教师在该教室 内讲解的课程可以通过视频会议实现远程的课程直播。未来信号可以 到大播机房，实现到全国各地的直播。同时，教室内的升降式摄像机 能够实现课程的全程录制。该教室可进行多屏互动教学。教室内四个 屏幕设备可以分别为讨论板、授课主屏、授课辅屏、学生反馈屏。同 学们可以通过自己的移动设备上的微信扫一扫功能即时地加入到老 师所讲的这一堂课中，进行互动讨论。同时，同学们可以把自己的疑 问，不懂得地方通过天脉设备的讨论板及时反馈到老师那里，让老师 可以马上做出讲解。此外，老师还可以使用自己携带的笔记本，通过 VGA传输进行课程的讲解。图9 504国际远程协作教室实景图10

16、504不同组合远程授课形态未来学习探索实习教室（控制室、教学观察室）该教室适用于10-15人的教学观察室。该教室主要为控制室与教 学观察室。教师学生可以在505观看5层各教室授课情况，针对教师 授课形式、学生参与课程的层次、内容展开学术探究及分析。专家在 教室内授课内容可以通过505控制室将授课过程传到校外，让异地教 师可以远程观摩专家授课过程，开展教学研讨。目前，与校内现有具 有会议终端的房间京师学堂、学生活动中心、会议室等互联互通，可 将本层示范性课程在更大范围内进行展示，并可实现点对点的互动。 对于采集下来的精品资源，可通过校内已有非线编设备进行加工，在 网络环境中分享。或通过5层先进的音视像设备，作为北京师范大学 MOOC课程制作的一个有益补充。录播控制室该教室（如图11所示）适用于3-5人的录播控制室。通过教室