《细胞器—系统内的分工合作》教学设计

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1、细胞器系统内的分工合作教学设计细胞器系统内的分工合作教学设计 作为一名优秀的教化工作者，时常须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的细胞器系统内的分工合作教学设计,仅供参考，希望能够帮助到大家。细胞器系统内的分工合作教学设计1 1、学问与技能: 明确生物膜的化学组成和基本结构;理解细胞的生物膜系统的概念和作用; 理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体;了解生物膜的探讨成果及探讨意义。2、过程与方法： 通过资料的阅读和实际的问题的引导，培育学生分析和理解问题的实力,进而发展综合的实力。 利用图片和教

2、学动画,引导学生发觉问题、解决问题,培育和发展学生的读图实力,提高分析、类比归纳的学习方法。联系生活实际,培育学生擅长发觉生活中的学问,在生活中学习的实力。 3、情感、看法与价值观：应得到学生认同：细胞是一个基本的生命系统,其生命活动是通过各组成成分的协调协作完成的。让学生体验到科学探讨离不开探究精神、理性思维和技术手段的结合。 通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习,进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。 通过生物膜的探讨成果的介绍,充分调动学生学习生物学问的爱好，极力他们对生命科学学问要有不断探究的精神，同时渗透ts思想。 参加小组合作沟通,体验合作学习的

3、欢乐。 教学重点 各种生物膜在结构和功能上的联系;细胞的生物膜系统的重要作用。 教学难点各种生物膜在结构和功能上的联系学情分析 通过前面的学习，学生已经初步具备描述细胞中各种结构和功能的实力,知道细胞中哪些结构具有膜，能够理解什么是分泌蛋白。并具备肯定的试验操作实力和空间想象实力。这对于理解膜系统在结构和功能上的联系是很重要的。 课前打算 组织学生收集生物膜系统的应用；制作多媒体教学课件;细胞模型。 教学方法多媒体演示、探究、小组探讨、分析、质疑、总结 教学过程教学流程 老师活动学生活动 设计意图 创设情境 师生共同复习细胞结构 引导探究 资料分析引导学生进行探究和分析。 介绍关于尿毒症的常识

4、及常见治疗方案。 与学生一起探讨细胞中的哪些结构具有膜?这些结构具有什么功能? 进一步提出：这些膜结构在功能上有联系吗？ 出示蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料,引导学生分析说明的问题。推想：分泌蛋白的合成可能与细胞中的哪些结构有关系呢？如何来验证你的推想? 提示：同位素标记法的原理。 展示科学家的探讨过程及现象,引导学生进行分析。依次呈现下列问题：、分泌蛋白在哪里合成的? 2、分泌蛋白从合成至分泌到细胞外,经过了哪些细胞器和细胞结构? 、你认为分泌蛋白的合成及分泌过程须要能量吗?能量由哪里供应？ 4、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是如何联系的?你认为它们能够联系的

5、物质基础是什么? 介绍血液透析的方法，分析应用的原理。 沟通得出结论： 双层膜结构：线粒体、叶绿体、核膜 单层膜结构：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体、细胞膜 分析老师给出的资料,明确分泌蛋白是由附着在内质网上的核糖体合成的。 依据已有学问和阅历推想与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞结构:核糖体、高尔基体等等。 结合老师的提示小组之间提出科学可行的探讨方案:用什么同位素标记；标记什么物质；如何展示探讨成果等。 探讨分析科学家试验结果,明确: 、与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞器包括:核糖体(合成）、内质网（加工、运输）、高尔基体(加工、分泌）、线粒体（供能）;有关的细胞结构还包括细胞膜(分泌）。 2、

6、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是通过由膜形成的囊泡联系的。因为它们都是膜结构。 从学生的生活实际入手,激发学生的学习动机。 复习了关于细胞器的学问，为下面的探究学习做打算。培育学生分析问题和解决问题的实力。 培育学生的推理实力。 引导学生主动参加到科学探究活动中来,看到了自己的试验方案与科学家的相像，体验到探究学习的乐趣。 学生通过科学家的试验进一步验证了自己老师精讲 生物膜系统的概念和功能 生物膜系统的应用拓展 老师精讲，小结。 让学生依据自己的理解为生物膜系统下定义。 生物膜系统具有什么重要的作用? 指导学生阅读。组织学生介绍、展示收集的资料,进行沟通和分析。 都是由蛋白质、脂质、

7、糖类组成的。 进行学问的重组,明确概念性的学问。 自主学习生物膜系统的作用。展示自己收集的资料和信息,与全班同学进行信息沟通。 的推想是正确的，很兴奋。 培育学生的归纳总结实力及语言表达实力。培育学生表达沟通实力,实现信息的共享。细胞器系统内的分工合作教学设计2 教学目标设计本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探究，最大限度地调动学生的思维,重在培育学生的视察实力，归纳综合实力和逻辑思维实力。 学问目标 1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。 2、制作细胞的临时装片,运用高倍显微镜视察叶绿体和线粒体。 实力目标 1、通过制作临时装片,运用高倍显微镜

8、视察叶绿体和线粒体的形态和分布,培育学生的动手实力。 2、通过对各种细胞器结构图、视察及分析,培育学生的视察实力和逻辑思想实力。 情感看法和价值观目标 认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证唯物主义教化。 教材内容分析本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作,这与各种细胞器有关，因此驾驭这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等学问的基础,也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明确了各种细胞器的结构和功能,及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联系,才能真正理解系统的分工合作。本

9、部分内容让学生从新的视角系统的角度来相识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转,必需依靠各组分间的协调协作。“问题探讨”以工厂为例，让学生探讨一件优质的产品是如何通过各车间和部门的协作生产出来的,再让学生将细胞与工厂类比，探讨细胞中是否也有类似的部门和车间。这种联系学生的生活阅历,将熟识的事物与学生不熟识的有待了解的事物相类比的处理方法，有助于学生突破相识上的难点。课堂上老师采纳挂图、模型、多媒体等多种教学手段，让学生充分发挥他们的想象实力，通过动脑思索，主动获得学问，并使各方面实力在潜移默化中得到提高和发展。 探究内容分析 纵观本节内容,先让学生简洁回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，把细

10、胞作为一个活系统来探讨，把细胞学活。本章引言,以自行车的拆装为例,用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简洁堆砌，而是通过组分间结构和功能的亲密联系，形成的统一整体。“细胞作为一个系统，细胞是有边界的。”这在上节中已学习,“有分工合作的若干组分构成”，有哪些组分构成？又怎样分工合作？在结构上它们有没有联系呢?老师通过提出这些问题来激发学生的探究欲，让学生带着这些问题来探究求知，并通过肯定量的实力训练题，使学生进一步达到迁移运用的目的。其它探究设计 线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗?为什么? 是不是全部的植物细胞都有叶绿体？动物细胞有吗？ “异想天开”活跃课堂气氛 假设有

11、一天能使奶牛体内有了叶绿体,那不是奶牛每天晒太阳就能产奶了吗？ 思路细胞器系统分工合作这部分内容属微观水平,离学生的生活阅历较远，初中虽然已经视察过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有学问解决在中学深化学习细胞器时遇到的相识其亚显微结构并将它与功能相联系,以及在各细胞器之间建立关联的难点问题,学习起来有肯定难度和挑战性。老师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果,须要细心设计教学过程。敏捷运用各种教学方法,由于各种细胞器在初中阶段没有视察过，学生了解不多，因此通过识图、试验视察及多媒体手段,来增加直观相识,充分调动学生学习的主动性，有利于提高对各种细胞器形态和结构的相识。 下面是本节第

12、1课时“细胞器之间的分工”“高倍显微镜视察叶绿体和线粒体”的思路。利用“问题探讨”创设问题情景,通过类比相识细胞内的各个车间及分工,在加上多媒体课件的直观效果，依据学生的生活阅历，及对多种多样细胞的视察的基础上，学生能够开展“问题探讨”中的探讨,在学生探讨的基础上提出问题，细胞内有那些车间?它们之间是如何分工的?先利用教材的插图指导学生相识细胞内主要细胞器。分组探讨说出各种细胞器的主要功能通过学生看书、探讨、总结，使学生对各种细胞器有一个初步相识。 学生在老师指导下独立完成“用高倍显微镜视察叶绿体和线粒体的试验”,让学生亲自视察，解决怀疑，学生对微小细胞总有一种神奇感，对学生来说很有诱惑力,这

13、样能够使学生产生主动参加探究学习的爱好和激情。由于线粒体很小视察起来有肯定困难，老师可以利用演示镜引导学生视察。 学生分组探讨，沟通。 (依据已相识线粒体，叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推想它们可能在细胞中完成的功能。） 以线粒体为例探讨其功能 （首先各组报告视察线粒体形态、结构及分布的结果） 老师总结并提出问题: 1这样的形态、结构有什么作用? 2动、植物细胞中都有线粒体，说明这个细胞器可能在动、植物细胞中有共同的功能,这种功能是什么？ 经过这样深化探究，不但得出了线粒体的功能是为细胞生命活动供应能量,还培育了学生处理问题的实力以及推理、逻辑、分析综合学问的实力。 播放电子显微镜

14、下的内质网和高尔基体幻灯片。 引导学生视察内质网和高尔基体的结构,探讨它们的功能是怎样的？ （各小组报告视察内质网形态、结构分布结果）对于内质网形态、结构特点的相识，引导学生从他们熟识的人体结构动身来联想。例:小肠有许多环形皱壁,其内表面有许多突起,称之为小肠绒毛，在绒毛上还有许多微绒毛,若把小肠壁绽开可达200平方米。结合实例提出问题，内质网与它在结构上的相像之处是什么?对它所执行的功能有什么关系? (学生探讨、联想、推想出内质网的功能是加大了代谢面积、空间分隔、加工运输通道。） 人体还有那些类似功能的器官？（大脑、肺等)植物体有同样功能的器官吗？(根毛区表皮细胞） 引导学生看课本上的细胞器

15、图,小组总结并沟通。 (课件演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征,留意区分动、植物细胞的异同点,包括它们共有的结构和特有的结构。） 由学生自己总结,老师做补充。最终总结提高反馈练习 课后反思细胞器系统分工合作第1节主要讲解并描述各种细胞器的结构和功能，在课堂上通过学生的相互探讨、合作，学生的思维被充分地调动起来，主动参加学习,成为学习的主子。通过试验探究及应用多媒体课件协助教学,把困难的问题详细化,把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创建性,使学生的思维实力、视察实力和动手实力都有很大提高。使他们主动参加到教学中,从而大大提高了课堂教学效果。 “生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法,具有较强的生物学试验的基本操作技能,收集、处理信息的实力，获得新学问的实力,分析、解决实际问题的实力,