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1、幼小衔接中幼儿老师的迷惑 因为大班孩子面临着上小学的实际问题，所以，开展丰富多彩的幼小衔接活动，培养幼儿的学习爱好和良好的学习习惯，激发幼儿对小学生活的向往，便成为我们大班教育工作的关键。然而，近几年我深深地感受到，家长们对孩子知识获取量的需求越来越高，并将获取的渠道寄托在幼儿园的幼小衔接工作之中。开学初，为了更加好地了解班中孩子的实际水平和实际需求，我以问卷的形式向家长们调查情况，其中一个问题就是：“您期望您的孩子在大班的生活中哪些能力得到提升，取得哪些发展？”我期望借此问题，从家长那里了解到在家长眼中孩子的优势和不足，给老师部分充足的介绍，方便老师开展有针对性的教育。然而，当问卷收回时，我
2、发觉竟然有多二分之一的家长有这般要求：期望大班阶段学会汉语拼音；掌握50以内的加减法；会识读并会书写一定数量的汉字面对这么的需求我不禁愕然，孩子们现在学会了这些知识，上小学还学什么呢？带着这么的疑问，我在年级组的教研活动中将问题抛了出来。没想到一石激起千层浪，竟然引发了大家剧烈的回应：“对！我们班毛毛的母亲昨天还问我幼儿园学不学汉语拼音呢。”“田田的父亲早就提出让我们给孩子出50以内的加减法，认为20以内的太浅了！”作为老师，我们能够了解家长在应试教育制度下望子成龙、不能让自己的孩子输在起跑线上的急切心理。然而，我们也不能忽略了幼儿的身心发展规律和学习特点。大班幼儿因为年纪的增加，有了一定的自
3、控能力，愿意在集体活动中尝试和同伴合作完成一项任务，但因为思维方法的特点还是以详细形象思维为主，抽象逻辑思维只是刚刚开始发展，假如一味地强加给她们不能了解的汉语拼音，或超出能力所及的数学认知范围，不但不能使她们达成了解和记忆的效果，还会使她们幼小的心灵厌恶学习，对学习失去信心和动力。认真分析了这些以后，我便利用家长会的机会，向家长们介绍了孩孑处于这个年纪段的学习特点和学习方法，期望家长能从观念上加以转变。随即又和大班幼儿共同开展了一系列的幼小衔接活动，如，认识小学校，和哥哥姐姐共坐一室，体验小学课堂的秩序和有趣，了解小学生的学习和生活，从而激发上小学的愿望；认识钟表，感受时间的长短，为上小学培养时间意识；逐步增加共同学习的机会，开展游戏化的集体活动，培养学习习惯和学习能力等，逐步为上小学打好基础。班中的幼小衔接工作开展得有声有色，幼儿在活动中愉快地体验着、收获着。然而这些举措并未打消家长们的忧虑：“人家全部在学，咱不学行吗？”“上学以后，课程进度快得很，不学能跟得上吗？”以上存在的问题和社会大环境有着很大的关联，小学门槛高、面试难，入学后进度快，全部给家长们带来了心理上的压力。
